多媒体信息技术与初中数学教学的融合

新课程改革提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中数学学科的特点是抽象、严密，而某些学科的特点是形象、生动、具体。过去，数学教师凭一支粉笔“走天下”；现在，这种方法已不适应初中生的智力发展特点。

合理利用信息技术，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生提供更丰富的学习资源，提升课堂教学质量和教学效率。

一、多媒体技术的应用符合初中生的学习规律

从小学升入初中的学生仍然以感性认识为主。在传统的初中数学教学中，教师往往利用板书及课本进行教学活动。某些学生在面对这些抽象的数学内容时会感到枯燥乏味，以致难以将课堂上的知识在大脑中形成直观的认识。多媒体技术可以辅助数学教学，让学生的多种感官有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前。比如，在北京师大版七年级上册《截一个几何体》一课中，由于学生的空间观念不强，教师可以让学生先用萝卜、土豆等做成正方体，并进行观察、操作。在学生难以理解的地方，教师用多媒体演示切截几何体的过程。这样，不仅能够降低知识的难度，而且能够使学生在头脑中形成深刻的感性认识。

二、多媒体辅助数学教学，可以活化数学课堂

初中数学内容的难度比小学的大多了，因此思维能力较差的初中生难以准确理解和掌握教师的教学内容。多媒体辅助数学教学，可以有效地通过图片、视频、图像和文字等各种形式及手段，为学生提供生动活泼的学习材料，将抽象、复杂的数学内容变得直观多变、充满趣味。例如，在几何教学中，有很多设计空间位置关系的图像。如果教师仅仅在黑板上画图或口头讲解，那么学生无法真正理解定义或性质的实质。这时，教师可以用Flash或几何画板，绘制生活中具有轴对称现象的京剧脸谱、蝴蝶、五环标志等沿对称轴折叠并重合的事物，让学生从动画中更好地理解轴对称的定义。与此类似的还有位似图形、中心对称图形等知识的讲解。多媒体弥补了数学教学的劣势，既省时省力，又能让学生体验到生活中的数学是多姿多彩的。正如我国著名数学家华罗庚曾经说过的：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”

三、多媒体辅助教学能够突破数学教材的局限，促进学生数学思想的形成

传统的理科学科教学手段较少，往往涉及抽象的数学概念。这些概念需要学生花费时间去理解。同时，教师写板书、换教具也要花费时间。所以，从前的课堂信息容量较小，课堂效率也相对不高。现在，利用信息技术辅助教学，借助多媒体信息广泛的特点，将数学、物理、化学甚至文科中蕴含的理科知识进行融合，既打破了数学课本知识容量的局限和课堂时间的限制，又将知识在广度上进行了扩展。

例如，在讲解“黄金分割”时，为了巩固黄金分割这一数据的作用，教师可以用精美的图片展示黄金分割在生活中的应用。还可以告诉学生：“达·芬奇在作品《维特鲁威人》、《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》中运用了黄金分割。古希腊的著名雕像《断臂维纳斯》及《太阳神阿波罗》都通过故意延长双腿，使之与身高的比值为0.618。无论古埃及的金字塔还是法国的巴黎圣母院、埃菲尔铁塔都有黄金分割的足迹。”

在平常的教学中，多媒体技术辅助数学教学的地方还有很多。但是，多媒体技术只是教学的一种辅助手段，不能完全代替教师的授课。因此，我们不应该过分地依赖它。当然，每一节课都用多媒体课件辅助教学是不行的。对于有些代数计算类型的课程，教师使用传统手段教学取得的实际效果比较好。因此，在数学课堂教学中运用多媒体课件时，教师一定要紧扣教学目标和教学内容，并根据不同的教学目标和教学内容的特点选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥它的优势。

综上所述，将多媒体信息技术融入数学教学过程中，正确地选择多媒体技术辅助教学，既能够充分激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，又有利于教师整合教学资源，优化教学过程，突破重点和难点，提高教学质量和效率。一线教师要及时总结经验，摸索有效的方法，让初中数学教学上升到更高的层次。