培植有益于学生全面发展的土壤

“教育要为学生一生的成长负责，而要真正担负起这种责任，学校就要为每名学生提供适合的教育。”沂南县第三中学校长袁俊会认为，用科学的课程设计促进学生发展，应该是学校办学的必然选择。

2009年2月新学期开学之初，学校决定用问卷、听课和访谈法，对“学生成长动力”开展一次调研。调查结果发现，学生喜欢文学，而不喜欢上语文课；喜欢运动，而不喜欢上体育课；喜欢到学校和同学一起玩，而不喜欢上学。在接下来的听课和跟进调查中发现，大多数教师在课堂上仅关注知识点、考点和成绩排名，严重忽视学生兴趣、情感、思维能力的培养，不顾学生的认知起点和“最近发展区”；课后作业大多让学生做练习题，缺少其他应有的有效形式。这种工具式的“半人”教育不能拨动学生的心弦，不能激发学生积极向上的内驱力。

为此，学校提出要让学生实现全面发展，为不同个性的学生成长提供不同类型的服务，满足他们多样化的成长需求。学校提出了“活动育人”的办学主张，用活动唤醒和激发学生沉睡的生命活力，让学生在校园里生活得多姿多彩。

“理想的教育必须由理想的课程来支撑。为学生提供服务首要的是为学生提供课程服务，因为课程是实现教育目标的手段和途径，课程的设置、结构、实施等都要满足不同学生成长的需求。”袁俊会说。

为最大限度地满足每名学生成长的需求，学校启动了教师“特长发展工程”，要求每位教师在学科教学之外还要申报一两项特长发展项目，一方面为发展学生兴趣爱好服务，另一方面也让教师发现自我、展示自我，达到自我实现的目的。

在确保文化课学习的基础上，每名学生根据成长需求自主申报自己喜欢的活动或项目，实现自主发展、自我教育。学校结合教师特长项目申报情况和学生发展需求，组建了校本课程研究室，以专业的视角开发学校特色课程。同时，确定了兴趣类、活动类、社团类校本课程开发方向，分类组建了多个兴趣小组或社团。

随着学校办学理念的转变，学校课程结构体系也在不断完善，逐步形成了“益智养性、修身育德、育心怡情、强身健体”等方面的特色课程。教师从中学会了做课程规划，写课程纲要，组织课程实施，他们的课程意识和课程执行力水平也得到了整体提高。

起初，这些“特色课程”的开设着实让某些教师感到了一些压力。后来，教师们认识到，参加这些活动成了实现自己人生价值的机会。他们依据专业爱好、特长兴趣，自主申报拟开设课程，充分尊重学生成长的差异性，重视学生过程体验，打破年级建制，以社团为核心，以“大活动”为基点，全体参与社团指导，全面按照课程计划落实课时。

随着“全人教育”办学的深入，学校按照办学目标，盘活各种教育资源，大胆整合国家课程、地方课程、校本课程三级课程，逐步构建起“全人教育课程体系”。这一课程体系包括生命生涯类、审美礼仪类、科技活动类、德育信念类、人文哲学类、生活实践类六大类。课程坚持以“全人教育”核心理念为统领，以促进学生的“全人”发展和个性和谐发展为根本价值追求，以学生生涯发展规划为主线，培养学生的“真、善、美、信、健、富”六种品质，力求让每一名学生都获得更好的发展。

课程学习组织形式的转变以及课程整合、课程开发与课程体系的构建，不仅促进了学校的发展，而且为教师的专业发展和学生的个性发展创造了广阔的舞台。现在，学生的学习兴趣更浓了，爱好变得广泛了，自我发展的动机和愿望增强了。