精心为学生提供体验的平台

当前，一些思想品德课堂不能真正走进学生的心灵。经过反思，笔者认为，主要原因是我们的教学忽视了学生的体验性学习。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以，教师应从优化学生的实践体验、心理体验和情境体验着手，为学生打造体验的平台。

一、实践体验

实践体验，就是让学生直接参与体验、亲身经历，或承担、扮演一定的社会角色，通过真切的体验获得相应的认知和情感、态度、价值观的变化。

例如：在讲授《现代科技在身边》一课时，青岛四十四中的张攀老师为了让学生感受到“我们的生活与科技息息相关”，把社会生活中最新的科技成果“石头纸”带到了现场。学生拿到“石头纸”以后，可以用笔写一写，用水湿一湿，用手撕一撕，用火烧一烧。然后，她让学生体会“石头纸”的优点——成本低、书写流利、防水防火、环保等，从而得出结论“现代科技正在改变着我们的生活”。这就是实践体验式教学。由于结论、观点的得出是建立在学生亲身体验和感悟的基础上的，因此学生对结论的理解很深刻，并能认可和接受结论。

二、心理体验

心理体验主要是让学生从内心或自身经历中感受别人的需要和处境，或者对自身经历过的东西进行回味、过滤，或者对自己的梦想、未来充满希望而引发的美好、幸福的感受。一言以蔽之，心理体验就是要让学生能体验到自己的责任、义务并进而提升道德品质。

例如：我在讲授《挫而不折，积极进取》一课时，设计了这样一个问题：“请大家结合自己的人生经历，讲述一个自己遇到的最难忘的挫折故事，并把战胜挫折的心得体会与大家交流一下。”在讲述自己的挫折经历时，一名学生十分激动，甚至泣不成声，其他学生也深受感染。快下课了，讲述才终止。我引领全班学生根据讲述归纳出两个问题：“生活中为什么会遇到挫折？”“怎样战胜挫折？”第一个问题的答案是：既有客观条件的制约，也有主观经验的不足。第二个问题的答案是：直面挫折，坚强乐观；冷静分析，沉着应对；主动寻求他人的帮助。学生很快接受了这样的答案，并且逐渐内化为自己的心理品质。

三、情境体验

所谓情境体验，是指教师在教学中有目的地预设具有一定情绪色彩的场景，把学生置于该情境中，让其去体验、感悟，从而获得情感上的认同、认识上的提高。采用情境教学法的目的是诱导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的价值判断和行为选择能力。

在近年来的课堂教学中，创设情境教学法是大家比较常用的。例如：有的教师用漫画、图片等创设情境，有的用音乐渲染情境，有的用语言描绘情境，有的用表演烘托情境，有的用视频深化情境，等等。

例如：我在讲《自己的事情自己做》一课时，先播放了歌曲《少年当自立》。通过音乐的渲染，让学生对“自立”产生初步的感受。在此基础上，我导入课题。在第一节“少年需自立”的教学中，我创设了这样的情境：“展开你的想象”——有两只狮子，一只生活在动物园的笼子中，一只从笼子中跑了出来。接着，我设计了两个问题：从笼子中跑出来的狮子会遇到什么困难呢？两只狮子的命运会有什么不同呢？

经过各个小组之间相互交流，学生们为这两只狮子设想了很多后果和结局。我适时点拨、引领：“跑出来的狮子会遇到各种各样的困难。但在这个过程中，它会不断克服困难，走向自立，成为能够独当一面的‘森林之王’。而另一只狮子由于关在笼子里，生活悠闲，最后变得连一只小羊都抓不住，失去了生存的本领。”最后，师生合作探究，共同得出结论：无论动物还是人类都必须学会自立。

总之，体验学习方式能把学生放在主体地位，使学生表现自我的强烈愿望得到满足。学生在愉快的心情中学习，学得主动，学得有效，从而真正成为自主学习的主人。