莫言关于缩短学制的建议值得重视

在今年的全国两会上，作家莫言以“提案”的方式郑重提出把我国12年基础教育学制缩短为10年的建议。他虽然更多的是从个人求学经历、子女受教育状况、现行教育的低效等比较浅显的层面列举理由，但我觉得他确实提出了一个重击我国教育“命门”和顽疾的问题。我国有子女求学经历的亿万家长深感学制太长，耗去了学子一生最宝贵的黄金岁月，硕士要在学校中“泡”19年，博士20多年，还很难就业。缩短学制是关乎提高民族素质、改变人生旅途的重大问题。

但是，遗憾的是，莫言的建议却被视为“不懂教育”、“不务正业”、“无知大胆”，被众多教育内部所谓“懂教育”的人群起而攻之。这种状况，在7月13日21世纪教育研究院在北京召开的基础教育学制改革研讨会上达到顶峰。研讨会上，许多人指责莫言“不懂教育”，提出的建议“缺乏理论支撑和科学依据”。而他们的言论恰恰缺少这些东西。其列举的理由无非是基础教育12年学制是世界各国通行的制度，言外之意，这是普遍真理。在这里，笔者不禁要问：“世界通行的学制一定要在我国通行吗？不可以改变吗？”他们还说什么：“学制长短并不是最重要的，更重要的是如何划分学制，如何衔接各学段。”听到这些说法，笔者不禁哑然失笑。上世纪80年代，教育部曾在山东试点“五四学制”，实验者与“六三学制”实行者争论不休，一位研究学制的老专家分析研究了世界上189个国家的不同学制，得出的结论是分不清“五四学制”与“六三学制”孰好孰坏，关键是根据实际情况确定学制。想不到40多年后，许多人还侈谈什么“划分学制”。笔者以为，关键是缩短学制，而不是什么划分学制。

基础教育10年学制到底可不可行？笔者不想同一些否定者打“口水战”，只想以今年上半年遇到的一位“奇人”作依据谈一下。这位“奇人”叫金学峰，1991年北京大学毕业后以400分满分成绩考入日本京都大学，师从诺贝尔医学奖获得者利根川进教授。在导师的指导下，他成功研究了ECT细胞分裂术，并获得世界专利，被授予医学博士。后来又考入美国加利福尼亚大学，并获得生物工程学博士。他从医20余年，成功地为1800多人做了心脏手术，被誉为心脏病专家。他懂得5国语言，自修了法学、计算机硕士学位，经济学、电子、机电一体化学士学位，自学考取了国家律师资格。他在教育、医学、传统文化（国学、武学等）、计算机等领域均有很深的造诣。2005年，金学峰被青岛市政府以干细胞研究人才引进青岛。

金学峰曾这样说：“医生能治身，教育能治心，人生致力于身心治疗，才能真正改变人、改变世界。”正是基于这种远大的报国理想，他才毅然全身心地投入祖国的教育事业。

“用教育引领改变世界的思维方式”、“每个孩子都有享受美好人生的权利”、“学习是有方法的”等都是金博士提出的。在科技飞速发展的今天，应该重新定义人才，掌握知识的方法也应该改变。所以，金博士引进西方先进的教育理念与教学方法，结合脑科学、教育心理学、现代计算机技术，历经10年潜心研究、5年多实践，独创了“易归教学模式”，并形成了一套独具特色的综合素质培训评价体系。这种教学模式和评价体系能使每一个孩子发现自身的潜能，思维顿时开悟，短时高效地快乐学习，增强自信心，能有更多的时间进行素质培养。

金博士的教育理念、教育方法已被韩国、日本、马来西亚、新加坡、中国等国越来越多的专家学者及孩子们所接受、认可和应用，其被誉为中国提出并实施“建立高效学习思维方式”第一人，创办的学之峰教育、青岛智力超常培训学校受到社会关注。

全国各地大量的实验数据成果显示，金学峰的教育方法可以让我国现行12年的基础教育缩减为7至8年，比莫言建议的实行10年学制又提前了2至3年。在这种学制下，如果政策允许的话，孩子们14岁上大学不是梦。

一般人认为绝对不可能的事，为什么金学峰奇迹般地将其变成了现实？他的“易归教学模式”到底是何物？有何理论依据和科学原理？对此，金学峰有自己独特的解读。

何为“易归教学模式”？金学峰的解读是：以脑科学知识在人大脑中形成的规律为原始依据，按照框架式由浅入深逐层学习。采用通俗易懂的语言精心提炼设计框架内知识的关键点，把握生动形象的事例，使学生产生联想，以便于理解、记忆。在完全理解的基础上，采取链接式记忆与固定式记忆结合的方式进行重复记忆，养成高效记忆的学习习惯，快速提高学生的能力。

“易归教学模式”的大体实施过程和步骤是：采取整体框架的教学模式，把一个学期、一个学年甚至3年的学科知识作为一个单位，串联成一个整体来把握。教师在编写教案时，从整体出发，根据脑科学以及知识的内在联系及逻辑，打破原有知识体系，重新设计高效学习三环节（理解-记忆-应用）。

具体步骤设计：理解环节。采用哲学理念，按照通俗易懂、简单明了、一步到位的原则设计知识点讲义及传授模式。记忆环节。课前设定记忆模块原理，比如，根据遗忘规律及时进行重复记忆训练等。应用环节。三关训练：基本功训练、专题训练、综合能力训练。

“易归教学模式”的优势在于可以做到2至3天学完一个学期基础知识；再用3至4天完成掌握基础知识的训练任务。

所有学科基本上按照此思想编写教案（但前提是不能删改现有的教学大纲知识点内容），学生理解起来较容易，自然形成记忆模块（甚至可以终生不忘），运用知识更加灵活（整体把握知识）。

金学峰以“易归教学模式”为核心的整体改革，依据和运用的是什么理论和科学原理？笔者经过与金学峰等人的多次交流和独立思考，得出的基本判断是：

创造性地运用了脑科学理论。脑科学的研究成果显示，当今绝大多数人只开发了大脑功能的3%，人的大脑既有共性特征，又有个体特征。仅记忆而言就有6个层次，第一、二层为表层记忆，第三、四层为较深记忆，第五、六层为深层记忆。就个体而言，在记忆、理解、运用、创造等方面是有明显差异的，犹如电脑，有的速度快，有的速度慢；有的内存大，有的内存小；有的具有特异功能，有的没有。金学峰谙熟医学、精神神经科学、生物工程遗传学、脑科学等学科，他创造的“易归教学模式”渗透了这些学科的原理。他根据这些原理，分析研究各学段学生的认知规律、遗忘规律，研究采用哪些途径和方法应对。

创造性地运用了学科规律。各学科的建构是有规律可循的，表面上看千头万绪，但观其表、窥其里又有基本原理、核心概念、结构框架、知识链条、编写体例。金学峰实施“易归教学模式”的第一个环节就是由教师梳理之后揭示给学生，让学生对教材有一个整体把握，即“先见森林，再见树木”。而现实教育教学中的许多教师则是“只见树木，不见森林”，一味分章节教学，只能向学生提供散乱的知识碎片，加大了学生学习的难度。

创造性地运用了教学规律。尊重生命、面向个体、因材施教、循序渐进是最基本的教学规律。金学峰从生命科学的角度，既深入研究生命群体的共性，又深入研究生命的个性，把智力开发分为若干层次，以不同途径和方法善待生命，促进生命能量的释放。金学峰的颠覆性变革及其奇特效果被许多人视为天方夜谭，不可思议，不予认可。怎么办呢？笔者以为，很好办，眼见为实，耳听为虚，你不妨到他的实验基地亲自看一看，或者让孩子利用寒暑假到他的基地培训一番，感受一下实际效果。许多家长这样做了，看到自己孩子的巨大变化，对金学峰的教学改革赞赏有加。希望教育决策者们实地考察，帮他完善变革，并提供基地进行实验。他的教学改革如能推广，中国教育将发生巨大变化。

写到这里，我的思绪又回到了许多教育内部人士对莫言建议的排斥和否定上，奉劝那些人不要妄说莫言不懂教育，说不定不懂教育的是自己。从许多人的思维定式中笔者隐约觉察到一种“悬崖理论”，在这些人的潜意识中悬崖是不能跳的，跳下去会粉身碎骨。其实，这是老旧的想法和判断，在科学技术高度发达的今天，借助辅助手段，悬崖是可以跳的，而且能跳出精彩。否定12年基础教育学制就有“悬崖理论”的阴影。首先是先入为主，认为12年学制是“真理”，世界通行，谁若提出改变，第一反应是“谬误”、“行不通”。其实，并非行不通，有实实在在的案例摆在那儿，行不通的绊脚石是自己的世俗目光和固化思维。

（作者系中国教育战略学会理事、原山东教育发展战略研究室主任、《当代教育科学》杂志常务副主编、山东教育科学院研究员）