科学地运用数学课堂评价

科学地进行数学课堂评价，可提高课堂效率，培养学生的能力，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。然而，在教学实践中，有的数学课堂评价并不规范，目的单一、方式单一、结果呈现形式单一。这种随意评价，有意或无意抑制学生学习主动性，甚至压制学生学习积极性的现象不少。因此，数学课堂评价应适应中学生发展特征，在以下方面做出努力。

一、发挥评价的激励功能，激发学生兴趣

课堂上首先要解决的是学生学习动力的启动问题。教师应带着饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，这样可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。教师要相信每名学生都是有能力的人，乐于挖掘每名学生的优势潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，根据需要予以真诚的赞赏。但在听课中，有些教师的评价是“很好”、“不错”、“你真棒”等一连串好听的话，这样的评价会让学生面无表情，视教师的语言为廉价的评语。因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，所以学生感觉不到教师的诚意。课堂上评价学生时，教师要积极给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应肯定学生所作的努力，并且指出不足，让学生从教师的评价中明晰思路，得到启迪，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄、讥讽学生。

二、发挥评价的校正功能，关注形成过程

学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中，教师始终处于监控、诊断、校正的状态，因此，教师要和善、冷静、机敏地对待每一个细节。

教师的评价不仅要关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力，还要关注学生在整个测试过程中的情感体验是否有克服困难的勇气，对自己所得结果的准确性是否有一定的把握，是否有运用知识解决问题的能力，进而关注学生测试后的情感变化，是喜悦沮丧、主动进取，还是消极等待。教师要采取定性和定量相结合的方式呈现评价结果。定量评价用等级制，结合学生的自我评价给予“优良”或“一般”等级。教师的评价能够帮助学生明确自己的不足和努力方向，提高学生学习数学的兴趣，促进学生进一步发展。

三、发挥评价的促进功能，关注个性差异

数学课堂教学中，教师要对所谓的“学困生”抱以期望，接纳学生并努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。要主动、自觉地为每名学生设计因材施教的方法，促进其优势才能的展示。评价要关注学生的个性差异，使用“渐进式”提问法，使教师有效跟踪学生的思维动向，评价他们发现和解决问题的能力，为各类学生创设表现自己的舞台，让他们在不同的基础上得到不同的发展。

规范数学课堂评价是一项复杂、艰辛的工作，需要教师把数学课堂教学和数学教学评价有机结合起来，这样的数学课堂才能充满生命力，学生才乐学、愿学！