教师应具备跨学科素养

有一次，我去听一位青年物理教师的课。他讲到“扩散”的概念，并强调学生必须记住这个重要概念。他说：“所谓扩散，就是两种物质的分子彼此进入对方。”我听罢有些疑惑：关于“扩散”的解释，在生物课堂上也讲过。关于这个概念，不同的学科为什么会有不一样的解释？在我的印象中，生物课以及化学课上讲的“扩散”意思大概是一致的，即“物质的分子从高浓度区域到达低浓度区域”。比如，肺泡内的氧气浓度高，氧气分子就会从肺泡进入血液内，使血液由静脉血变成动脉血。课后，我问授课教师：“关于扩散的概念还有没有别的解释？”年轻老师被问得一脸茫然。

或许，从教师的角度来说，他只按照学科要求解读就可以了，但在学生那里会不会造成概念的混乱？对于同一个概念，物理课是这样解释的，可化学课是那样解释的，生物课又有第三种解释。这就意味着，仅仅一个知识点，学生就要记住三个不同的概念，并且要记住不同的案例。这样一来，不仅增加了学生的学习负担，而且增加了他们理解知识的难度。我心生疑问：能不能尽量让同一个概念在不同学科的解释趋同，以减少学生理解的负担？我认为，这就要求教师具有跨学科素养。

其实，不只是这一个概念出现在不同学科，还有很多知识也都是跨学科存在的。例如，在教师给初一的学生讲光合作用、呼吸作用时，就涉及很多化学知识。这些知识都是很抽象的概念，需要教师用恰当的语言告知学生，让学生知道小分子、大分子等概念，继而理解光合作用将无机物合成有机物储存了能量，呼吸作用将有机物分解成无机物并释放能量。有时，教师在生物课上还会引经据典，把古诗文拿来，让学生了解前人已经发现的一些生物学现象，比如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥。”同时，在语文课上也会遇到很多关于动物、植物的描写，这些描写涉及生物学知识。

在既没有进行改革实验也没有相关要求的学校里，教师个体难以进行课程方面的跨学科改革。在这种情况下，教师怎样才能提升自己的跨学科素养呢？

首先，教师要打破学科本位的思想，站在培养学生核心素养的高度，加强各学科之间的横向联系，不要用“种了别人的田而荒了自己的地”这个观点切断本学科与其他学科的联系。

其次，教师要进行跨学科听课，参加其他学科的教研活动。这是提升跨学科素养的重要途径之一。这类跨学科活动虽不能直接解决某个具体的知识点教学，但可以让教师学会跨学科思维。这是因为，不同学科的教学语言、思维方式是有差距的。例如：理科教师经常听文科教师的课，参与文科的教研活动，就能借鉴文科教师的做法，让语言更加艺术、生动、表达清晰；文科教师经常听理科的课并参加活动，就会逐渐提升自己的逻辑思维能力，拥有理科教师的理性、准确。

再次，广泛阅读是提升跨学科素养的重要途径。教师除了要阅读、丰富本学科的专业知识之外，还要广泛阅读其他方面的书籍。尤其是涉及交叉学科的知识，必须自己先搞明白，并进行知识的整合，然后以恰当的方式呈现给学生。只有这样，才能让学生学得既扎实深刻又轻松愉快。

第四，借助身边的力量解决跨学科教学中遇到的问题。在教学中，教师时常碰到学科之外的知识。这时候，不妨去请教相关学科的教师，甚至请相关学科教师参与本节课的教学，共同了解相关知识，解决其中的疑难问题。比如，在生物教学中，《眼球的结构与视觉形成》一课的内容除了涉及眼球的结构与功能之外，还涉及光的传导、折射以及凸透镜成像等原理。在讲这一课时，教师可以请教物理教师或者直接邀请物理教师进课堂，共同完成这个知识点的教学。再如，在语文教学中，教师遇到关于戏曲的文章，就可以请教音乐教师或者邀请音乐教师同上一节课。除此之外，任何学科的教师都应通过多种途径提升自己的文学修养、艺术修养、科学素养。

对于中小学生来说，各个学科的知识如同成长中的营养成分。这些营养成分进入体内后不可能是孤立存在的，只有共同发挥作用才能有助于身体的健康成长。因此，学科教师只有努力提升自己的跨学科素养，才能真正为学生的全面发展服务。