“零作业批改”为师生减负增效

批改作业数量过多是造成教师负担过重的主要原因之一。教师因为加紧批改作业而导致备课时间和对学生个别辅导时间紧缩，更加抽不出时间提升自身专业水平，甚至埋下身心健康隐患；学生则出现大量的应付作业现象，缺乏解题的信心、毅力和方法，厌学情绪加重，身心健康也受到影响。如此一来，作业便失去了其应有的价值。

其实，把作业批改权还给学生，由教师组织学生认真互批或自批，学生更能及时获得反馈信息。教师只要坚持抽查学生互批或自批的作业，并记录其中三分之一的学生存在的问题，就能较准确地掌握学生的作业情况。如此一来，“零作业批改”把教师用于批改作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上，便能实现教学的“低耗高效”。

在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息，有必要帮助学生掌握较完整的策略，以便学生合理使用作业批改权。实施“零作业批改”之前，要对学生进行简单的培训，让学生知晓批改作业使用的标识与符号，引导学生合理利用教师提供的参考答案，帮助学生树立对自己和合作伙伴负责的态度，力戒马虎了事。

教师“零作业批改”的替代形式是学生的互批或自批。上课伊始，在教师出示参考答案后，学生进行同桌互批或小组讨论，释疑解惑。一般情况下，互批放在有教师现场指导的课内进行，批阅形式应以互批为主，自批为辅，使学生相互点拨、共同提高。

经过互批后的作业本当即返还给学生本人，学生在作业本上对做错的题进行标记并订正，然后将错题记录在《问题记录本》上。《问题记录本》不仅是学生的“错题记录本”，而且是学生制定学习计划的依据。因而，教师必须要求学生认真记录“作业问题”并妥善保管，以备总复习时使用。

下课后，学生把批改过的作业本交给教师，教师则据此进行作业抽查。每个班可以抽查15人，由这15人就可以了解全班状况。查阅时不必逐题查看，可只看错题并对错题进行记录。记录时不必每题都记，只记录相关学生1～2个重要作业问题。要对作业问题实行双重跟踪，即学生自己跟踪与教师跟踪。前者要求学生定期翻阅问题记录，思考并纠正错题；后者是指教师借助“学生问题档案”或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导。同时，教师还要根据学生的“作业问题”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”，让学生始终不放弃“作业问题”，盯着问题走。

“零作业批改”不仅改变了现行的作业批改方式，也引发了课堂教学的变革。它促进了全体学生的发展，为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。

（作者单位：新泰市青云中学）