乡镇中心学校校长的角色定位

乡镇中心学校的校长如何立足本职，积极作为，推动乡镇教育健康、和谐地发展呢？我认为，乡镇中心学校校长应当扮演好“导航员”、“分压阀”、“助推器”三个角色。

当好乡村教育发展的“导航员”。中心学校的校长要着眼教育发展前沿，为干部、教师指点迷津、指明方向。一是理论和理念引领，引领干部、教师接触和了解先进的教育改革动向，把握教育发展的脉搏。我们创办了《教育干部学习参考》，引领干部、教师从学校、班级、学科等不同层面精准把握，提升境界。如：第一期刊发的文章《用心工作，做“四有”管理者》摆事实、讲道理，使干部、教师深受启发。第二期刊发的《做一个智慧型班主任》则选取了一系列文章，包括《魏书生班级管理方法》、《李镇西的班规》、《教育的智慧故事》等，共计两万余字，篇篇耐读。此外，还利用校长例会，精心选取理论文章、典型案例，以讲座的形式对教育干部进行理论引领。二是引领学校推进课堂教学研究和改革。我们以“打造绿色生命教育，提升学生核心素养”为办学理念，使学校、教师和学生得到和谐发展。在倾力打造自然、和谐、民主、平等、愉悦的“绿色生态课堂”过程中，“初中语文‘三秀一评’教学法”等新的教学法不断涌现，营造了良好的教学改革氛围。另外，还以解决制约教育发展的现实问题为切入点，对课堂改革过程中出现的问题进行了梳理，形成问题库，实施“问题招标”，使小课题研究得以全面推进。三是榜样引领。评选和树立青年教师典型、老年教师典型，并对典型人物进行表彰、奖励。同时，各校举行“先进事迹报告会”，以身边典型的力量激励全体教师。另外，每学年开展一次“榜样校长”、“榜样班主任”、“榜样教研组长”评选活动，让每个岗位都“学有标杆”，让每位教师都胸怀美好愿景。

做基层中小学校的“分压阀”。乡镇中心学校如何做好基层学校的“分压阀”，避免各个学校出现疲于应付的现象呢？这就要求中心学校校长善于发挥“分压阀”的作用。一是强化服务意识。对上级安排的各项工作要用心领会，精心解读，仔细梳理，及时传达、指导，督促并帮助学校贯彻有关文件和会议精神，为基层“分压”、“减压”。二是落实“包”、“靠”责任。工作人员每周抽出一天时间沉潜到所包学校办公，了解学校实际情况。三是实施“周工作简报制”。通过校长例会下发《周工作简报》，汇总４个学段和各处室的“本周工作回顾”、“存在的问题与不足”、“下周工作重点”，并一一列清条目。在此基础上，落实“周工作检查通报制”和“限期自纠制”，既为基层梳理工作“减压”，又为保质保量完成任务“加力”。

善做促进学校发展的“助推器”。一是立足镇域实际，探索实施了“学片制”管理模式。林家村镇地理位置偏远，经济基础相对薄弱。学校在布局上呈现“面广、点多、线长”的特点。中心学校从全镇教育大局着眼，探索实施“学片制”管理模式。根据地理位置、学校现状、管理水平、教研能力、教学质量等情况，以林家村、桃园、瓦店为中心，实行“中、小、幼”异质组合，合理划分出教育区域，使其成为相对独立的系统。各学片的学校、幼儿园既有由低到高的生源输送，又有各种教育资源的相融相通。中心学校根据各学片的教育资源等情况，科学规划学片教育的总体发展，实行松散型、一贯制的管理模式，构建起“学片管理共同体”，实行协同管理，促进校际的专业分工、项目协作，调度、调控、督促工作，开展工作交流和工作检查，互补共享教育资源。例如，在学片实行的“联合教研”活动中，教师全员参与，学校轮流“坐庄”，并实行相关校长的“学科包靠制”和学科中心教研组长的“学科负责制”。教师们发挥了各自的优势，在相互借鉴、不断创新生成中实现了“骨干带动、联片推动、整体推进”的教研目标。二是落实“问题解决”方略。以“现场办公”的形式不定期地在各个学校召开例会，对出现的共性问题进行归类梳理，研究出台相关的措施，促进学校的规范管理和科学发展。例如，在关乎学校发展的“县管校聘”、“职称评聘”、“教师工作积极性调动”等重要问题上，由中心学校校长亲自挂帅；除调度相关校长进行专题研究以外，各包靠人员还结合实际进行调研并形成报告；最后，中心学校汇总提炼主流意见、关键信息，就问题解决的思路、方案和措施进行多层面的协商，吸收一线教师、教育干部积极参与，凝心聚力，解决影响全镇教育事业发展的关键问题、突出问题。三是实行“校长工作展示制”。各校围绕年度重点项目和阶段性工作重点，确定本校发展目标和落实措施。在校长例会上，以现场抽签的形式，让一部分校长就学校管理的某一方面进行展示；中心学校校长进行点评，让大家及时分享管理经验。

乡镇中心学校的职能定位是管理和服务，只有立足实际、有效作为，才能更快、更好地促进一方教育的优质均衡发展。