“私人定制”教师不如多样化选择课程

近期，江西理工大学冶金与化学工程学院推出“私人定制教师”模式。新生只需在报到时先填写一份“教师定制订单”，便可“私人定制”教师。该学院收到学生的180份订单后，对订单内容进行了分析、整合。根据分析，70%的新生要求任课教师幽默风趣并且可以带动课堂气氛，65%的新生要求其班主任为年轻教师。对于为何推出“定制教师”，该学院院长表示，“定制教师”可以让学校更了解学生对于教师的诉求，拉近教师与学生之间的距离。同时，学生的定制需求也对教师群体提出了更高的要求，鞭策教师关注学生的需求，不断提升、发展。（据中国新闻网9月11日报道）

事实上，“私人定制”教师的标准就是优秀教师的标准。例如：讲课幽默风趣，知识素养丰厚，师德品质高尚，等等。学生对于教师的年龄、相貌、性别、性格有着感性的喜好，与教育并无多少关联。过度关注这些因素，恰恰是对教师专业性的亵渎，会导致师生关系的异化与虚化。

在一所成熟的大学里，教师群体是稳定的，他们在长期的教育教学过程中形成了不同的教学风格。这种教学风格或许不能完全满足学生的口味，也不能完全符合“私人定制教师”的标准。但是，大学教师教学风格的多样性与人格的复杂性，构成了大学教育的多姿多彩，让学生得以领略不同性格教师的风采，让学生受到不同个性的浸染与触动。这样的教师群体，较之“私人定制”教师，或许更有利于学生的发展，更有利于大学教学生态的绚丽多姿。

大学推出“私人定制”教师的初衷恐怕还是在于一种方向性引领，旨在倡导“以生为本”的管理理念，引导教师关注学生的心理需求。这无疑具有重要的现实意义。然而，学校在尊重学生个性的同时，仅靠前期的“私人定制”还不够，还需要在教学过程中积极参与。毕竟，学生在“择师”之前对教师的概念是感性的，也是模糊的，更是不确定的。“私人定制”的教师是否如学生所愿，还需要在师生相处过程中进一步确认与调整。

笔者认为，与其“私人定制”教师，不如为学生提供多样化的选择。例如，同一门课程由不同的教师开设，学生可以自由选择、自由调整。如此，不仅可以让学生选择合适的教师，而且更有利于教师教育教学的改进。