电化教学让古诗词意境更优美

在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练、意境优美、寓意深刻。但由于小学生的知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到陌生，因而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。近年来，通过教学实践，我发现，若在古诗教学中合理运用电化媒体，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力，而且可以促进学生对古诗词的理解，还能有效地培养学生的审美情操。

一、创设诗境，让学生感知诗歌的整体美

古代诗歌的遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此，教师在教学中应巧妙运用电教媒体，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。

例如：《鹅》这首古诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整、透彻的，因此我根据诗意绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上有亭台楼阁，杨柳依依，一位老翁在湖岸边捋着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嗄”欢叫的大白鹅抛撒谷粒。图中，白鹅的颈部、红掌部都可以活动。教学时，诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，使学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说一说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：“那长着一身洁白的羽毛、有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈、浅绿的湖水中悠闲自在地前行，欢快地引颈高歌。此时，水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香。”这意境多美啊！

二、品词析句，让学生体味语言美

古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼。因此，教师要抓住重点字词，分析理解句意。这是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字。这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。

例如：在古诗《望庐山瀑布》中，“日照香炉生紫烟”的“生”字用得十分巧妙，但仅凭教师口头讲解，学生难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“‘生’字是什么意思？诗人为什么不用‘升’而用‘生’呢？”紧接着，引导学生带着问题观看录像。画面上，草木葱郁，苍翠欲滴，危峰兀立，层峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩；在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受，激发了学生的学习兴趣。他们积极观察、思索，很快从香炉峰云雾升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。

三、启发学生想象，训练其表达能力

诗歌的语言不仅精练，而且鲜明、形象。它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在教学中，我运用电教手段，让学生用自己的语言直观地表达美。

例如：在教古诗《望庐山瀑布》的第一句时，我播放了配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。我问：“如果你们来到这般景象中，会有怎样的感受？”学生纷纷举手。一名学生说：“香炉峰上的团团雾气在阳光中变成了紫色的云霞。啊，多美的景象！我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”在让学生领会第三、四两行诗的意境时，我关掉录像的声音，让学生一边看壮阔的瀑布，一边展开丰富的想象。然后，我提问：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”有的学生说：“这长长的瀑布像天上仙女挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”

实践证明，在古诗教学中，教师应充分发挥电教媒体的传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样做，能将学生带入诗中所描绘的艺术境界，从而让学生去感受美、领悟美、表达美。