教师如何做引路人

今年教师节前夕，习近平总书记回母校——北京市八一学校看望慰问师生时的谈话，尤其是对教师提出的“四个引路人”要求（做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人），使我这位对教育情有独钟并经常去学校调研的老教育工作者深受触动。

从古至今，历代政治家和教育家多次对教师角色进行定位。韩愈曾在《师说》中把教师的作用解读为“师者，传道、授业、解惑也”。新中国成立以后，教师更是被“蜡烛、春蚕、人梯”、“人类灵魂的工程师”、“托起明天太阳的人”等美好的比喻加身。笔者长期思考，总觉得韩愈对教师角色的诠释把学生置于被动地位，只是强调了教师的讲解和传授作用。而流行于当今的对教师各种形象的赞誉又有些泛化和虚化，并未对教师角色给予确切定位。习总书记对教师提出的“四个引路人”要求，将教师的诸多职责和作用聚焦于学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”等方面的“引路人”，定位精当，体现了新的时代精神和国家意志，为教师成长和教书育人指明了方向。

由此，我想到了教育部于9月13日发布的《中国学生发展核心素养》中关于“以发展的人”为中心而确定的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等6个方面的核心素养。习总书记对教师提出的“四个引路人”要求，是教师培育学生核心素养的必备品格和关键能力。

现在的问题是，教师如何身体力行？实践证明，教师只有引领学生主动认知、手脑并用、体验感悟、自己发现，方能内化知识、提高能力、发展思维，历练“成人”。这些道理并不深奥，教师们都能理解和认可。但真心实行并非易事，需要教师们转变观念和教学方式，以坚强毅力和教育智慧进行改革实践。

10月27日上午，笔者在济南市古城中学观摩了杨林老师执教的《发扬长征精神——我们行走在路上》专题课程实验课。整堂课彰显了教师“引路人”的魅力。

第一环节：教师以“长征知识知多少”为题，播放精心制作的视频短片，引领学生主动认知。

教师提示：“看了刚才播放的短片，同学们知道这是什么内容吗？”

众生齐答：“这是长征。”

然后，教师总结长征的起因、经过和结果。

在这一环节中，学生们被影像冲击了视觉，激发了情绪，相互交流自己的发现，在发现中获得新知。这要比被灌输、被记忆的效果好得多。教师在学生学习知识方面的引路人作用显而易见。

第二环节：以“长征故事知多少”为题，学生表演故事剧，并配以音乐和画面，再现长征真实情景，引导学生加深认知。

学生们分别演出了《小红军舍命救陈赓》和《金色的鱼钩》故事剧，以情入戏，角色逼真，再现情景。学生们的眼睛被吸引、心灵被触动，仿佛看到荒无人烟的草地，又仿佛听到飞夺泸定桥的枪声。通过观看演出，学生们的认知得以深化，情感得以升华。这一切的幕后导演是教师，引路人价值得以彰显。

第三环节：以“长征精神是什么”为话题，学生们展开辩论，正方、反方激烈交锋，长征精神越辩越明。

正方归纳长征精神，从文化传承、现实需要等方面论辩长征精神必须发扬光大。

反方从国情改变、不合时宜、多元价值等方面予以反驳，终因“理亏”而倒向正方。

辩论是一种训练思维和语言表达能力的好形式。学生们在辩论中提炼论点、列举论据、临场发挥，捕捉对方“破绽”并给予“致命一击”，许多学生由此练就辩才，这是一种难得的核心素养。辩论的幕后导演仍然是教师，引路人智慧得以展现。

第四环节：展示课进入尾声，教师再次以“什么是长征精神”为话题进行总结。

杨林老师语重心长地说：“坚信正义事业必胜的精神，不畏艰险、不怕牺牲的精神，顾全大局、团结奋进的精神，患难与共、生死相依的精神，勇往直前、坚韧不拔的精神，这就是长征精神，它是革命前辈留给我们的精神财富。今天，我们回忆长征、纪念长征，就是要更好地继承和弘扬红军长征精神，进行新的长征。”

这节课的最大特点是让学生“动”起来，归根结底是让学生的脑筋“动”起来。学生在“动”中主动认知，在“动”中明白事理，在“动”中训练思维，在“动”中释放生命能量，在“动”中享受过程，在“动”中彰显自身价值。教师在“动”中展现智慧，在“动”中彰显引路人的魅力。

中小学生初涉人生，有多条道路要走。我把青春献给谁，是人生之路；怎样学习，是学业之路；怎样与同伴交往，是交往之路；培育创新思维，是为走创新之路做准备。教师的事业之所以伟大而崇高，在于其对学生的全面发展发挥引路人的作用。将学生引向哪条路，怎样引路，是一种理念、一种担当、一份职责、一种情怀、一门学问。愿天下为人师者都能做好引路人。倘如此，是学生之福、家长之幸、国家之大幸也。