《山东省中学生物学科德育实施指导纲要（试行）》解读

“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”爱因斯坦说。教育家陶行知更是强调：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶的能力愈大。”现实生活中，也有“智育不合格是次品，德育不合格是危险品”的说法。反观当下教育，“只教书不育人”、“育分不育人”的现象仍然存在。在生物教育教学实践中，如何让教育回归本质，使“育德”与“育智”彼此交融、相互促进，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一呢？我欣喜地看到《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要（试行）》，并认真审读了其中的《中学生物学科德育实施指导纲要》（以下简称《纲要》），切实感受到学科德育真正实现了 “进教材”、“进课堂”、“进头脑”。《纲要》包括德育特点、德育范畴、实施建议和评价案例四部分，主要突出了以下特点。

一是时代性。党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“培养什么人、怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题，也是我国社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。推进立德树人工作，关键要找准切入点。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现了国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥了核心作用。《纲要》承载了生物学科在育人中的应有之义和固有功能，具有重要的现实意义和深远影响。

二是科学性。国家课程标准是学校进行教育教学的基本依据，《纲要》是为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》、《普通高中生物课程标准（实验）》,以及生物学科的特点，结合教学实际研制的。《纲要》将“课程目标”中的“情感、态度、价值观”等德育范畴划分为６个层面：良好的生活习惯和健康的生活态度；珍爱生命、热爱生活的意识；人与自然和谐共处的观念；科学的价值观和辩证唯物主义自然观；质疑、求实、创新的科学精神；爱家乡、爱祖国的情感和社会责任感。生物学科的德育特点包括生命性、伦理性、多样性三个方面。

三是可操作性。《纲要》不仅明晰了中学生物学科德育实施的“德育特点”和“德育范畴”，还专门给出了具体的实施建议，让教师在落实德育时能够不偏不倚、按图索骥。实施建议以六大“德育范畴”为主线，条分缕析地对与之相关的中学生物教学内容进行梳理，并给出具体的活动建议。如针对“爱家乡、爱祖国的情感和社会责任感”这一德育范畴，选取了三项教学内容：“开展绿化家园的活动”、“举例说出遗传育种在实践上的应用”、“阐明蛋白质的结构”。并依次给出了三条切合实际的活动建议，分别是“开展校园或社区绿化设计并积极参与相应的活动”、“收集和交流我国在遗传育种方面的成果资料”、“了解我国人工合成结晶牛胰岛素的历程，增强民族自豪感、自尊心、自信心”。

四是统筹性。人才培养的规律性强，各个环节的关联性强，中学生物学科德育实施也需要对初中、高中进行整体设计，通盘筹划。《纲要》在实施机制上为初中、高中课程的统筹设计提供了保障。表现在两个方面：一是德育理念方面，初、高中的“德育特点”和“德育范畴”保持一致性；二是内容安排方面，初、高中的教学内容和活动建议在相同主题的处理上采用了初、高中递进安排的方式。如对于初、高中都涉及的“举例说明人类遗传病”这一教学内容，给出的活动建议是“调查常见的人类遗传病并探讨人类遗传病的检测和预防”，做到初、高中教学有效衔接，既符合学生的认知规律，又实现了德育的有效衔接。

五是重评价。《纲要》中的第四部分“评价案例”，给出了可供参考的评价建议，并从“评价目标”、“评价方法”、“观测点”3方面予以阐述，真正做到了“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”，以利于发挥评价的激励作用。如“世界无烟日主题班会（初中）”的评价建议为：1.评价目标：良好的卫生习惯和健康的生活态度。2.评价方法：课堂德育表现记录卡、家长反馈单。3.观测点：（1）知道吸烟的危害，但默认他人的吸烟行为。（2）拒绝吸烟，有劝说别人的行为。（3）能够有说服力地劝解他人不要吸烟。（4）能够通过合理有效的途径，让更多的人感受到吸烟的危害。其评价方法具体明确、易于实施。四项观测点梯次分明、逐步递进，让评价真正落到实处。

教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。生命是教育的逻辑起点和最高目的。全面深化教学改革，落实立德树人根本任务，需要教师饱含教育情怀，运用教育智慧，采用适宜的学科德育途径和方法，以达到知识与德育、教学与教育、教书与育人的统一，让每个学生都能成为有用之才。《纲要》具有前瞻性、指导性和纲领性，但与实际课堂教学还有一定距离。教师在生物教学中落实《纲要》，促进学生德育成长，还需要注意以下几点。

首先，让德育与课堂教学有机融合，避免枯燥说教。教育学之父赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”生物教学中的德育不能靠教师牵强附会的机械说教、发号施令来强行施加给学生，而应该结合恰切的教学内容润物无声地影响学生。例如，在“免疫调节”一节的教学中，教师可以从艾滋病的传播途径、预防方法入手，引导学生积极思考如何科学有效地预防艾滋病、如何进行自我保护、如何对艾滋病人给予人文关怀等问题，鼓励学生参与预防艾滋病的公益活动，提高他们的社会责任感和道德意识。

其次，力求德育实施方式灵活多样，课上课下随机而动。教师在教学中要发掘教材中的德育因素，充分开发和利用各种教育资源，积极探索德育的多种途径。例如，依据教学内容和特点，可以选择案例分析、模拟演示、制作模型、观看录像、搜集资料、汇报展示、辩论、参观、访谈、实验探究等不同的活动方式。根据学生的学习特点和活动能力，可将各种活动与学校德育相结合，与学生课外生活、假期休闲等相结合，使学生在活动中增强感受和体验，获得深刻的认识和感悟，并逐步内化到自身的德育价值体系中，形成正确的人生观和价值观。

再次，德育内容更加全面具体，增加广度与深度。一是着眼于《纲要》中已有内容，进一步深入挖掘，丰富德育素材。例如，《纲要》中“概述生物进化的主要历程”这一教学内容可以细化为以下几方面：1.体验进化论的形成和完善，认同科学是一个发展的过程。2.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响，确立生物进化的观点。3.认同生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一。二是立足生产生活实际，进一步创生开发、拓宽德育内容。例如，结合《纲要》中“人与自然和谐共处的观念”的德育范畴，通过聚焦雾霾现象，引导学生讨论雾霾产生的原因和危害，关注全球性生态环境问题，形成环境保护从我做起的意识，认同可持续发展是人类的必然选择，参加保护生态环境的活动，拒绝导致环境恶化的行为。

最后，坚持德育常抓不懈，做到持久恒常。青少年德育水平发展是一个由低级阶段到高级阶段相互衔接、不断积累的过程，德育内容又具有系统性、逻辑性，因此德育必须是连贯、循序渐进的。德育不是一朝一夕、一蹴而就的，而应在持续性、连续性中实现潜移默化、滋养润泽。在生物教学中，教师既要坚持即时性与持久性相结合，处理好一节课与整个中学阶段德育内容的关系，又要注意整体性与层次性的兼顾，把握好不同阶段的不同内容，以及同一内容在不同阶段的不同要求。