如何指导学生进行文本仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿。在品读感悟的基础上，教师应引导学生进行典型文本素材的仿写，为读写结合搭建平台。课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，它要求学生必须先读懂原文，领会其精神和风格，然后有选择地“拿来”。 教师指导学生进行文本仿写时，要注意句、段、篇分层次，修辞、结构、情感分目标，使仿写更有针对性和目的性。

我在教学实践中主要从以下几方面去做：

仿写句子 重在修辞

教学《桂林山水》一课时，在指导学生有感情地朗读桂林的水“静、清、绿”之后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美，从而引出“排比”这种修辞手法。然后，让学生们用“排比”的修辞手法造句。大家说出了很多令人意想不到的话语。只要坚持长期训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。

仿写段落 重在结构

在写好句子的基础上，我还结合课文特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《翠鸟》一课时，当学到对翠鸟的外形描写一段时，我引导学生把注意力放在描写的顺序上。之后，我要求学生试着运用这种方法，描写自己身边的小动物外形。再如一些总分、分总等行文结构鲜明的段落，起承上启下作用的过渡段，也是进行仿写的好素材。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。

开发教材资源 创生读写结合点

课文补白，创生读写结合点。读写是互相联系、互相促进的。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，填补课文的空白点，也是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦说过：“想象比学习知识更重要，因为知识是有限的，而想象能够概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，与创新力也有十分密切的联系。所以，我们必须启迪、开发、发展学生的想象力。利用课本内容激发学生的想象力便是最直接、最有效的方法。

课文改写，创生读写结合点。1.改变人称。改变人称的写法在我们读写结合学习中也经常应用。学了一些课文， 我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如学习《新型玻璃》一文，课文介绍了五种新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种，用第一人称来介绍玻璃的特点和作用。这样一来，既提高了学生的积极性，使说明文变得更有趣味性，也锻炼了学生的口头表达能力，给了学生练笔的机会。2.改变文体。课文有记叙文、说明文、诗歌等，我们在教学中可以把它们改变为其他文体。说明文可以改为童话故事，诗歌也可以改成小故事。又如古诗教学，我让学生发挥想象，将古诗内容写成一段文章。这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

可见，开展读写结合教学，教师应立足课堂教学，巧借文本，充分挖掘教材，积极开发读写结合的生成点，坚持读写训练。这是语文教学改革返璞归真、深化发展的必然趋势，也是提高语文教育教学质量的最佳途径。