浅谈高中历史教学问题设计

高中历史教学活动中的问题设计，是在教学过程中对学生学习积极性进行调动的重要环节，也是促进学生历史学习思维形成的重要方式。有效的课堂提问，可以促进学生的思维开发，培养与提高学生的学习能力。

问题设计应具有全面性

课堂问题具有全面性，能够面向全体学生，是对高中历史教师教学能力的一种考验。在传统的高中历史教学中，教师提出问题，只要有学生能回答出来，就算完成了课堂提问环节，很少考虑学生对课堂提问的感受。把握方向，加强问题设计的全面性，是一种课堂提问技巧。教师提出的课堂问题，要满足全体学生的需求，让学生能够掌握，可以通过对问题的思考吃透历史知识。在高中历史教学中应用最普遍的教学提问方法，就是先给学生介绍问题的背景，创设一个问题情境，给学生固定的时间进行思考，再指定学生回答问题。这样的提问方法可以集中全体学生的注意力，让学生关注教师所提出的问题。当教师点名让学生回答问题时，其他学生心中也有了答案，每个学生都会在提问环节得到锻炼。教师可以让没有回答问题的学生对回答者的答案进行评价，以此来营造良好的学习氛围。

问题设计应具有针对性

课堂上提出的问题，一定要贴近教学内容，更应具有针对性。因材施教是一个科学的教学理念。在课堂教学活动中，教师根据学生的学习水平提出具有层次性的问题，让学生获得最大限度的提高。在教学改革的新形势下，学生在学习活动中的主体地位日益突出，教师要肯定学生的主体地位，让学生参与活动。太难的问题会让学困生不能融入学习过程中，太简单的问题又会影响学习能力较强学生的积极性。分好教学层次，加强问题设计的针对性，利用层次性问题去满足学生不同的学习需求，是提高高中历史课堂问题设计质量的必要手段。

问题设计应具有创新性

高中历史教学问题设计要有开放性与创新性。形式丰富的提问会调动学生的好奇心，让学生不再将课堂提问视为一种负担。在过去的教学中，教师先点名让学生站起来再提问，这会让学生过于紧张，十分讨厌课堂提问。在教学创新的今天，教师要更多地尊重学生的想法，为学生营造开放的学习氛围，肯定学生的想法；要丰富提问的手段，使学生成为课堂学习的主体。

比如，在学习《俄国十月革命的胜利》时，教师讲解完基本的历史学科知识后，可以面向全体学生提问：“通过本课学习，我们了解了十月革命的成因、目的、意义与作用，如果你是当时的列宁，你会选择革命吗？为什么？”组织学生一起总结知识点，营造开放提问的氛围。之后，学生两人一组互相提问，考查知识点内容。这更有利于历史课堂提问的有效性、创新性。

综上所述，教师只有明确教学目标，把握好方向，分清楚层次，提高教学开放性，丰富提问设计方法，才能让高中历史教学效率得以提升。