高效课堂的“四个知道”

课堂上，低效甚至负效现象非常多。比如：1.课前，教师不要求学生准备好所有学习用品；等到用的时候，学生翻箱倒柜地找文具。2.教师让学生读课文，并完成某个题目；等学生读完后，教师却不管学生理解得如何，自己把答案说了出来。3.教师让学生练习写字或完成其他任务，却不检查、不评比、不订正。4.课堂练习本来是学生自己的事，教师却像讲例题一样，直接说出了答案。5.在练习某个知识点时，教师只让学生说出答案，不要求他们说出原因。6.在课堂练习中，教师一味地采用“开火车”的方式自问自答，以致大多数学生成了“看客”。7. 教师提出问题后，第一名学生回答不上来，便让另一名学生回答，却不让第一名学生复述一遍。8.学生回答错误，教师却不知他错在什么地方，以致点评内容与学生的错误“对不上号”。9.教师提出问题，并让学生一齐回答，而不管谁真正会了，谁滥竽充数。10. 教师以“听明白了吗”作为上课效果的反馈，学生即使没听明白，也会顺口答出“听明白了”。这样一来，教师便以为学生真的听明白了。其实，相去甚远。

笔者认为，只要教师在设计、操作教学环节的时候紧紧抓住“四个知道”，这些问题便会迎刃而解。“四个知道”，即“知道谁会谁不会”、“知道他为什么不会”、“知道如何让他学会”、“知道他最后是否真的会了”。

如何“知道谁会谁不会”？很简单，教师只要将练习形式改为“学生独立完成”，然后同桌互相检查，再展示错误、纠正错误，就可以了。如何“知道学生为什么不会”？教师可以让学生说出这样答的原因，展示他的思维过程，便可知道他错在哪里。那么，“知道如何让他学会”呢？教师不必急于“出手”，应该采用“兵教兵”的方法，发挥同桌、前后桌、组长、课代表等人的作用。对于学生能教会同学的那些知识，教师就不用管了；他们教不会的，教师再亲自出马。如何“知道他最后是否真的会了”？方法也很简单，那就是检测。教师根据课文内容出一份短小精悍的测试题，测试题的内容以考查学生的基础性知识为主。如果学生掌握得比较好，教师可以出一道能够提升其能力的附加题，让学生当堂独立完成，并当堂订正答案，当堂打出分数。如果优秀率很高，就说明这堂课学生掌握得比较好；如果学生的出错率很高，则说明学生普遍存在问题，需要教师找出问题并解决问题。对于个别出错的学生，则宜采用“兵教兵”的方法，让“小老师”负责把他教会。