学校文化建设不能靠“包装”

一位企业家说得好：“一家成功的企业离不开企业文化。企业文化虽然看不见、摸不着，却像高楼大厦里的钢筋、螺丝钉、焊缝，渗透进大厦的每一个角落、关节和着力点，承载着大厦最为沉重的负荷。”同样，对一所学校而言，学校文化对于涵养师生的精神面貌，提高学校的管理品质和办学境界，有着重要的不可替代的作用。一所缺乏文化支撑的学校是不科学、不完整的，也是难以持续发展的。

美国教育学者菲利普·曼纳曾说过：“是什么成就了一所好的学校？这与学生的穷富几乎毫无关系，与昂贵的运动场、巨额的捐赠、时髦的制服、名誉校友无关。是什么造就了一所好的学校？无论它是公立的还是私立的，是教会的还是非教会的，是特许的还是普通的，一种情感，一种被全体员工所享有的情感，这种情感就是‘他们的学校是真正属于他们的’。而这种情感来自哪里？文化！”

这种具有稳定状态的学校文化需要经过一个漫长的积淀过程，需要5年、10年甚至几代人的薪火相传、不懈努力。正如斯普朗格所说：“教育是一种文化过程，是流淌在师生心中的一股清泉。”它是教育存在的标志、教育本质的反映、教育传统的体现。它既是一种气质，也是一种气韵。

然而，在当下，有不少的学校提出了“打造学校文化”、“打造特色学校文化”等理念，甚至不惜重金聘请专家学者，帮助他们总结、提炼、升华所谓的“学校文化”，并一掷千金，将这些“文化”加以包装，装饰在学校的角角落落里，让学校显出一副“很有文化意味”的样子。

美国教育家伯尔凯·史密斯指出：“一个办得成功的学校，应以它的文化而著称，即有一个具有价值和规范的结构、过程和气氛，使教师和学生都被纳入导致成功的教育途径之中。”良好的学校文化，应该像一个强大的电磁场，能将全体师生牢固地吸引到一起，使每一个人都产生使命感、自豪感、归属感和亲和力、向心力。从这个意义上，学校文化建设的主体理所当然应该属于全体师生。如果将学校文化建设寄托到一位或几位专家学者身上，用三五句时尚语言来概括，而未真正将其根植于师生的心灵，未能把这种文化融入师生的工作、学习中，并转化为一种动力，那么这样的概括、提炼、升华就会给人一种“头重脚轻根底浅”的感觉。这样的文化建设不要也罢！

我有这样的体会：当置身于一座具有优良传统和巨大声誉的学校时，我总会感到校园里有一种富有生命的东西不断撞击自己的心灵，使我感到振奋。这就是文化的力量。但这种力量不是与生俱来的，而是一种贯穿于学校发展始终的深厚的文化积淀。例如，茅以升从唐山路矿学堂毕业后到美国康奈尔大学读硕士研究生，在开学典礼上，校长问其毕业于何校；他回答后，校长感到茫然。两年后，茅以升以全优成绩毕业。在毕业典礼上，这位校长拉着茅以升的手说：“以后，中国唐山路矿学堂毕业生到康奈尔大学读研究生，不必参加考试。”这从一个侧面展现了唐山路矿学堂“精勤求学，敦笃励志；果毅力行，忠恕任事”的优良办学传统和优秀学校文化所结出的质量之果。

冯友兰说：“由于一所学校所具有的特性，由那一所学校毕业的学生，在他的脸上就印了一个商标、一个徽章，一看就知道他是哪一个学校毕业的。”这应该就是学校文化的特质和学校文化的魅力所在。只有把学校的师生放在文化建设的首位，让师生参与其中，并切身感受到文化的潜移默化的影响，才是学校文化的价值和本分所在。

龙应台说过这样一句话：“在一个文化厚实的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且，所以有品位；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道，所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺，所以有永续的生命。”这样的文化是金钱无法衡量的，也是无法用金钱定制和打造的。