儿童健康发展与教育者的责任

在人的发展历程中，6年左右的学前期很短暂，但对人毕生的健康发展至关重要。俗话说：“三岁看大，七岁看老。”学前阶段不仅是儿童感知、记忆、思维、情绪情感等各种心理发生发展的时期，也是良好个性与行为的形成期。但在教育过程中，家长和教师总会遇到各种困惑：为什么自己尽心尽力去做，儿童还会出现各种各样的问题？是什么原因让儿童发展出现了问题？父母在教育子女的过程中存在哪些问题？幼儿园教师的哪些教育失误引发了儿童问题行为的发生或使儿童问题行为更加严重？当儿童在发展过程中走了弯路、出现不良行为时，家长和教师该怎么做？

带着这样的疑问，查阅早期儿童教育的书籍，我发现董会芹博士写的《学前儿童问题行为与干预》一书会为我们教育儿童提供某些启发。该书是作者在自己多年研究的基础上完成的，对学前儿童问题行为发生的机制、干预的原理及方法进行了阐述，是一部理论与实践结合密切的学术著作。

其一，翔实的科学资料与缜密的逻辑体现了该书的科学性。该书不论是概念的辨析、理论的阐述还是方法的分析均以科学研究结论为依据，做到言之有理、言之有据，体现了作者诚实、严谨的科学态度。在分析概念时，作者通常会对学者们的看法进行分门别类的阐述，并根据当前研究结果进行概括分析；在阐述理论时，作者边述边评，尽量做到“述”得可靠，“评”得有理；在干预方案与干预方法的使用中，作者遵循“为什么使用这种方法”、“怎么使用这种方法”的写作思路，并提供翔实的科学研究依据，让读者不仅知其然，还知其所以然，向读者表明每一种方法的科学性。

其二，干预原理与方法的详解以及极具操作性的案例分析突出了该书的实践性，呼应了当前早期儿童教育的现实需求。作者尝试把儿童心理发展的研究成果用于实践。即使在书中理论阐述分量最重的第一编（绪论）和第二编（问题行为干预的理论）中，作者也尝试使用多种途径增加原理的可操作性，便于家长和教师在实践中使用。例如，第一编第四节“学前儿童问题行为的干预方法与干预程序”，作者使用“延伸阅读”的方式在书中插入“儿童问题行为治疗游戏”、“互说故事法矫正儿童攻击行为”、“亲子游戏治疗简介”、“学前儿童社交情绪技能训练课程”等资料，给读者提供了各种方法技术的具体操作程序，便于读者进一步把握干预的相关原理与干预程序；第二编“问题行为干预的理论”，作者除使用“延伸阅读”的方式提供具体范本外，还利用案例详细描述各原理的具体使用程序、操作技术以及注意事项。正如书中序言所说：“书中既对国内外有关学前儿童问题行为领域的最新研究范式、理论观点、关注的焦点问题进行阐述、辨析，同时根据实践工作者的要求提出了切实可行的干预方案与干预技术，使学理性与操作性互为印证、相得益彰，从而很好地体现了当前应用发展科学的学术范式。”

其三，学前儿童问题行为发生机制的分析与干预方案的制定凸显了家长和幼儿教师的重要地位。作者在该书中虽未独立成章阐述家庭与幼儿园教育对儿童发展的影响，但通读全书，字里行间可以体会到作者对家庭教育和幼儿园教育的重视。在各类儿童问题行为的成因分析中，作者详细分析父母教养方式、亲子关系、家庭的社会经济地位、家庭氛围等家庭因素以及幼儿教师素质、同伴群体、幼儿园环境等幼儿园因素所起的促进、延缓或阻止作用；在阐述儿童问题行为的干预原理时，作者多使用发生于家庭和幼儿园中的教育案例对原理进行详细分析；在说谎、攻击、退缩以及多动儿童的干预案例中，作者更是根据每一个案例的具体情况使用以家庭为中心或以幼儿园为中心的干预方案，着重强调父母、幼儿教师在干预过程中的角色及作用，注重对他们教育技巧和干预方法的训练，并提出了操作性强的建议。

可以这样说，《学前儿童问题行为与干预》一书既使用大量的研究资料对儿童问题行为的发生发展、干预原理与干预技术进行了系统分析，又使用鲜活案例对这些原理进行了解读，使抽象的理论变得简单易懂，同时用朴实无华的语言给广大教育者提出了中肯的教育建议，为父母、幼儿教师提供了矫正儿童不良行为的范例。