从课程改革看学生家长“减负”

曾经听一位小学生家长这样抱怨：孩子上学，老师布置一些孩子做不了的作业（比如科技小制作作业），要求家长帮助完成；布置孩子不愿做的作业（比如默写第一课到第五课的生字词），要求家长帮助或者监督完成，家长成了名副其实的家庭教师。

陪伴孩子成长，本来是家长心甘情愿做的事情，为什么陪伴孩子完成作业却成了家长的苦恼？原因很简单，一是一些作业超出了孩子的个人能力。每个孩子都是不同的，有的孩子动手能力强，有的孩子记忆能力强，有的孩子表达能力强，有的孩子推理能力强，而给学生布置统一的科技小制作作业，对有的孩子来说就超出了其能力水平。二是记忆作业多，难以引起孩子的兴趣。比如默写生字词，这种重复性的作业导致孩子对作业产生厌倦，家长不得不督促检查。

此外，还有一个深层次的原因，就是教师把本应该在课堂上完成的教学任务留到了家庭作业中。那么，我们要追问这样一个问题：是教师故意这样安排吗？客观地说，这也不能完全归因于教师教学水平低。教师的教学方法不科学必然导致教学效率低和学生学习效果差。但是，导致教师教学效率低、学生学习效果差的原因除了教师自身的素质和能力之外，还与课程设计以及学习方式有直接关系。换句话说，如果课程设计以及与此相关的学习内容和学习方式不理想，必然导致教师教学效率低和学生学习效果差，随之而来的是学生的作业负担重，家长的负担也重。

近年来，我们学校的课程改革实践使我们深深体会到，课程改革能够有效地改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，提高教学效率和学习效果，从而减轻学生的课业负担，减轻家长的“陪学”负担。因为学生学得不累，家长才有可能轻松。

我们学校探索实施的“理解力培

养与学科统合课程”（Understanding

Development Practice，简称UDP），打破了各科课程的边界，围绕“我与自然”、“我与他人社会”、“我与自己”三个超学科主题设计教学内容和学生学习方式。其优势是站在学生立场，基于学生真实生活与现有经验设置学习主题，通过探索发现、小组合作交流、师生共同参与等多种方式，实现对学生思辨、探究、表达等诸方面核心素养的培养。譬如，在探究校园主题活动中，为了让学生更好地在校园真实场景中获得体验，我带领学生走出教室，来到校园，让他们真实地感受一下。学生们开心地漫步在校园里，对什么都好奇，有的问为什么教学楼是这个样子的，有的问为什么学校里有这么多花草树木，有的问食堂是用来干什么的，等等。我对学生们提出的问题一一解答，并让他们通过真实场景来认识字词。逛了一趟校园，我发现学生们对校园有了大致的了解并且认识了许多字词。这比在教室里看着课本学生字要好得多。学生在学校里就把字词认识巩固了，不需要回家再练习。回到教室后，我给学生们布置的作业是画一画在校园里看到的，回家跟家长说说今天逛校园的时候想到了什么。这样的作业学生们有兴趣去完成，自然也不会给家长增添负担。

由此可见，要从根本上解决家长负担重的问题，首先需改革课程教学方式，促使教师改变教学方法，改变学生的学习方式。教师的教法改变了、科学了、高效了，学生的负担才会降下来，家长才有可能不再喊累。