让素养的种子在教育中自觉生长

2016年10月底，第十一届中国长三角校长高峰论坛在上海市大同中学举行，论坛主题为“核心素养——校长的思考与实践”。这是《中国学生发展核心素养》正式发布后，全国首场以此为题进行深入讨论的区域性校长论坛。江苏省吴江实验小学进行此项改革已有6年之久，该校校长姚虎雄以“核心素养的秘密”为题作了发言，引发了记者的浓厚兴趣。

该校的教育哲学可以用一句话来概括，即“为孩子的未来发展丰富素养”。概括出这句话，他们用了整整6年。

对基础教育,他们一直有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。

小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？

他们向老师、家长发了几百张问卷，把出现最多的词整理出来，结果发现是“必备品格”和“关键能力”。姚虎雄和教师们觉得，一个孩子的发展，首先方向不能错，所以道德是必须考虑的；如果说道德是外在的要求、社会的要求，那还要考虑个人需要什么，个人需要当有内在的动力，所以必须要考量孩子的内在情意；随后他们还找到一个载体，就是能力，在能力当中，当然要找最重要的关键点。他们认为核心素养体系应该有这么几大块：

道德领域的必备品格是利他思维，包含“友善、诚信、尽责、担当”，都是一些积极的状态；情意领域的内生动力指积极的态度，包含“独立、自信、进取、坚持”；能力领域的关键能力体现的是学生最需要探究的东西，包含“思考理解、批判、发现”的能力。这个框架该校2012年就总结出来了，当然，里面的一些东西已经吸纳了教育部文件中新的内容。

总体来说，道德是方向，方向不能错；情意是动力，动力不能缺；能力是载体，载体不能虚。

培养学生的核心素养，这三者都不能缺。但在实际过程中，他们发现了更多的秘密。

友善、独立、思考这三个词，在各个领域处于起始位置，就是一个种子。他们把友善作为道德的种子，这很好理解，中国传统文化讲究积善存德。独立也是如此，一个人要有内生的意识，有独立的意识，他是一个主体的人，然后才有自信。当考量能力的时候，他们自然而然想到思考，真正的学习就是思考、探究。哲学家也说，人因为有思考，才有尊严。所以，他们把思考作为探究学习关键能力的一个种子。

进一步思考，他们发现，这三个种子尽管是相互独立的，其实也是相互依存的。比如说，思考应该是独立的思考，应该是友善的思考，如果说它们是相互依存的话，它们就是种子体，所有的核心素养应该都有它的基因，这个种子体生长出各类核心素养。他们发现最大的秘密就是，核心素养的形成需要种子来促成。

每一个核心素养都应该具有种子的基因，人在发展的不同阶段应该形成相应的核心素养。核心素养是有发展阶段的，不可能把这么多核心素养压在小学生身上。所以，他们认为，小学阶段应该是素养发展的种子期。这是生长规律，也是教育规律。

种子有巨大的力量，他们发现，带着友善、独立思考的理解、批判、发现，其实就是一种科学精神，就是实践创新；带着友善独立思考的自信、进取、坚持，就是最健康的生活态度。

核心素养的另一个秘密，是如何发现的问题。培育核心素养的最佳路径当然是学科学习或者课程。他们找到一个最佳的转化点，那就是学科关键素养。

“我们的学习是先学知识，然后习得能力。我们的学生在素养取向的学科教学中，还要体会到过程、环境、道德观和情谊观。整个环境充满关怀，知识和能力才有可能转化为素养，而我们所关注的是关键能力能不能成为关键素养。”姚虎雄说，更重要的是，探究学习原来是一种能力，但在道德和情谊的关怀下，它能成为一种品格，成为一种精神，带有道德和人性的品格和精神，是一种温暖的能力。

他们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀，就是要让教师从“教学者”转化为“有素养的教学者”。“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。

核心素养的“种子”是不变的。找到“种子”，遵循“种子”的生长规律，就是揭示儿童素养秘密的要义所在。