从学生立场出发构建课堂新生态

2016年12月3日，在陕西师范大学召开的首届思维型教学研讨会上，安丘市新安街道新安学校作了《基于发展核心素养的课堂教学》的典型发言。与会专家对该校的课堂改革、课程建设、课堂及课程评价等给予了充分肯定。

事实上，基于发展核心素养，如何有效进行课堂教学改革，让教师有激情地教，让学生有活力地学，并促进学生学习方式的转变，是课堂改革的关键。新安学校在教学改革中抓住这个关键，从学生的立场出发，以学习为中心，让学生在发挥主体性的基础上经历多样的学习，获得完整的成长体验，促进了教学质量的大幅提升。

学为中心：课堂教学改革的着力点

经过反复调研，该校发现现实课堂上确实存在学生“貌似学习而非学习”的现象。如何改变这种现象，帮助学生从“机械、浅层、被动”学习走向“主动、灵活、持久”学习呢？

该校实施了“学导课堂”并制定了科学的评价标准，引导教师从“导学案设计”、“少教多学”、“深度学习”、“智慧导学”、“思维提升”、“学习力发展”等角度观察和把握课堂，促进课堂实现“学为中心”的转型。

所谓“学为中心”，是指课堂教学改革要落实以学生为本的理念，通过学习方式的转变，切实调动、激发学生的内在学习动力。该校此项教学改革主要体现在四个方面：一是引领学生主动学习，激发学生的求知欲和学习激情，让学生主动参与课堂学习，成为课堂的主人。二是指导学生学会学习。在学习之前，教师通过导学作业、先学任务单等形式进行学情诊断，让学生知晓自己的学习起点，寻求适合的学习方法。三是促进学生多样学习。教师要有多样性的教学方法，让学生变单调的学习方式为多样的学习方式，形成终身学习的方法和策略。四是引导学生深度学习。教师要尊重学科特质，体现学科核心素养，并引导、组织学生“主动、灵活、持久”学习。

学科推进：课堂教学改革的有效举措

在课改初期，学校引入并尝试导学案、先学后教、作业前置等课堂变革策略，但效果一直不如意。究其原因，该校发现在课堂教学中只是一味模仿照搬，没有根据实际引领教师反思自身。

该校由此进行了从“模式化”到“学科要素范式”再到“分课型实验与学科化建设”的改革。其一，要建模，先入模。该校通过实施“分析已有模式，确定建模方向”、“借鉴已有模式，构建适合自身的模式”、“在建模用模的基础上建构个性的教学法”三步走策略，印证了“模式不是目标，而是路标”的说法。其二，从模式推进走向要素推进。在尊重课程的性质、尊重学习目标、尊重学情、尊重教师风格的基础上，引领教师基于各学科要素的理解与分析进行课型架构。这样的课堂，适合教师个性呈现，更适合学生思维提升。其三，从单一走向多元。该校小学部的“一科多模”、“生动课堂教学法”、“思维型课堂”，初中部的“2+1活力课堂”、“基于问题解决的课堂”、“三以课堂”等都是活力课堂的典型范例。

“体现学科性质，结合课型特点的课堂教学模式的探索，让大家以开放、发展的眼光理解模式，探索改革。”该校校长潘环球介绍说，“基于学科推进的课堂教学改革已经成为我校的课堂教学特色。”

多元路径：课堂教学改革事半功倍

课堂教学改革不是孤立的，而是一项系统工程。如果只是课堂在变化，其他方面不随之变化，课堂改革也不会深入和持久。新安学校在课堂教学改革的同时将课程设计、作业改革、学习指导、综合学习、评价跟进、教学管理和德育等进行了相应的改革。

该校确立了“以作业有效性研究促进学生学习方式的变革”的课题研究，引导教师探索预习作业、随堂作业、课下提升作业，将作业贯穿学习的全过程，促进学生高效学习。依托这一思路，该校采用校本题库建设、专题化作业研究、导学式学习任务研究等路径推进作业改革，形成了从作业改革到课堂教学改革的倒逼态势。

在课程建设方面，该校立足实际，设置了校园足球课程，使学生在强身健体的同时理解了“梅花香自苦寒来”的含义。学校被评为全国青少年校园足球特色学校，足球成为引领学生自觉学习的文化符号。像这样的课程，在该校已有三十多个。在德育课程一体化建设方面，该校积极探索学科育人的新思路，形成了基于发展核心素养的学科育人新体系。在学法指导、综合学习、评价跟进、教学管理等领域也进行了积极探索和改革，促进了学校整体工作的提升。