用激励唤醒学生求知的激情

有一名成绩平平的女生，在课堂上总是不回答老师提出的问题。我上课时有意找比较简单的问题提问她，她还是不愿意回答。于是，我对她说：“老师发现你很聪明，相信你能回答好这个问题。”此后，这个学生好像变了一个人似的，在课堂上积极发言，在学习上刻苦努力。一个学期后，她的成绩一跃进入年级前几十名，并一直保持优秀。升入大学之后，她对我说：“老师，您的那一句话让我变得自信，让我不忍心辜负您的期望。”

还有一例。前年，我接手高三，布置了两次作业，发现班上的陈同学都没有交。询问课代表，得知他在高一、高二的时候成绩较差，老师们默认他可以不交作业。第二天上课时，我对他给予了特别关注，发现他在上课时大都低着头，很少抬头看老师和黑板，也不记笔记，不像其他学生那样处于积极思考的状态。临近下课，我特地向全班学生说明：“我刚接手这个班，并没有向班主任要学生以往的考试成绩。现在，所有学生在我眼里都是好学生。”

下课后，在教室的走廊上，我问他：“你上课时记不记笔记？”他摇摇头。我又问，“你有没有拿到作业？”他点点头。我再问，“你不交作业的原因是什么？”他转身返回教室，拿出已经做好的作业，不做任何解释。在临走时，他告诉我：“我准备晚上补笔记。”过了两天，我讲完课后在教室里多待了几分钟，随意翻了几位学生的课堂笔记，发现他果然全都补上来了。

在课堂上，我提问时，他回答得都很糟糕。同时，作业和考试的错误率也非常高。但是，他的图形画得比较标准，他在绘画方面的特长令人刮目相看。为此，我时常在课后帮助他，并且对作业中的错题进行有针对性的分析。渐渐地，他愿意跟我交流了，学习比以前用功了。他后来准备艺术类考试，除了每天刻苦学习专业知识以外，在文化课的学习上也没有丝毫马虎。在2015年的高考中，他终于被福建师范大学艺术系录取。

可见，好孩子是夸出来的。这个“夸”字是指，对那些回答问题不够积极的学生，教师要有宽容的态度；对于学生错误、离奇的答案，不要动辄严厉批评甚至挖苦。这个“夸”字又指，教师对学生要有一种期望的目光，要把由衷的喜悦转化为表情，露出满意的笑脸，让学生知道老师喜欢他、赞赏他、肯定他。“亲其师，信其道。”学生看到这些以后，会从内心里产生一种责任感、成就感。在平时的学习中，学生就会有目标，有奋斗的动力。或许只为老师的那一种期待的眼神，只为老师那句“我相信你”的话语，学生便会废寝忘食，主动钻研，真正地化被动学习为主动学习。

唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。教育学生也是这样。只有研究学生的心理，根据他们的心理特点、心理需求，运用恰当的激励艺术，调动内在的积极因素，一切教育外因才能在学生身上起作用，才能帮助其建立良好的信心，调动其学习积极性。

（作者单位：菏泽第一中学）