高校立身之本在于立德树人

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，高屋建瓴，饱含期望，催人奋进，是新时期高校思想政治工作的纲领性文献。学习贯彻习近平重要讲话，对我们坚持育人为本、德育为先的办学思想，把立德树人作为教育根本任务，具有重大深远的意义。

习近平总书记在全国高校思政工作会议上提出“高校立身之本在于立德树人”。这是高校的重大使命，高校要围绕这一使命深入思考3个重要问题。

一是如何在全球化大背景下定位人才培养目标，引导学生正确认识世界和中国发展大势，从中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性。中国发展从过去的融入世界到今后的引领世界，所需的优秀人才，不仅要关心中国，也要关心世界；不仅要懂得中国，也要懂得全球；不仅要为国家民族服务，也要为人类世界服务。

二是如何在社会深刻转型下把握人才培养规律。面对社会的种种诱惑，面对越来越多的不确定性，面对文化冲突的迷茫，面对价值观扭曲的质疑，高校需要培养具有领导力的未来社会的引领者、开创者、建设者，而不是有一技之长的匠人；高校需要培养具有价值理性思维的现代社会公民，而不是“精致的利己主义者”。

三是如何在多元多变的文化态势下，在纷繁复杂的社会思潮中，建设积极向上、格调高雅的大学文化，研究以文化人的时代内涵，探索以文育人的实现路径。大学应成为思想的高原、科学的殿堂、人才的摇篮、精神文化的守护者与引领者。大学文化应防止肤浅、浮躁、功利、碎片化。肤浅的倾向，浮躁的、功利的大学文化只能培养肤浅的、浮躁的、功利的人，必然是缺乏高度、缺乏深度、缺乏品位、难以传承的文化。

立德树人要思考，更要践行，高校要注重把立德树人贯穿教育教学全过程。

理解立德树人的教育本质

立德树人是教育的根本任务。立德是树人的前提和基础，树人是立德的目标和追求。德不可能自然形成而要立，人不可能自发成才而要树。立德是为了树人，而树人更要立德。立德树人揭示了教育的本质，抓住立德树人这个根本，实际上就等于抓住了教育的本质特征。

教育的根本使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格；教育的根本任务是教育学生学会做人。

康德说：“人只有靠教育才能成为人。”人靠教育而存在，教育为人而存在。

陶行知曾说，教师的职责是千教万教教人求真，学生的职责是千学万学学做真人。

现代教育的本质是重视道德，重视做人，育人为本，德育为先。教育不仅是知识传授，更重要的还有价值观、世界观、人生观、方法论的传授。在教育过程中，工具理性很重要，价值理性更重要。工具理性讲怎么干，价值理性解决为什么要干。

现行教育过于强调知识化，过于强调专业训练，过于强调职业导向，过于强调与市场经济接轨，忽视道德成人、精神成人。教师的兴奋点在教书，学生的兴奋点在考试，校长的兴奋点在升学率，德育被边缘化了。

育人为本、德育为先，已经写进国家中长期教育规划纲要，作为21世纪重大教育战略主题被鲜明地提了出来。育人为本、德育为先是办好教育的基本要求。我国古代对大学本质有过非常精辟的论述，就是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这三句话表明大学的三重本质：明明德，就是大学的第一要义是培养学生光明的德行；亲民，就是大学生要担当起为人民、为社会服务的责任，要为民造福；止于至善，善是最高境界，就是说，不管是培养学生的德行还是为民造福，都是大学努力追求的最高境界。

现在出问题的学生大都不是智力因素，而是思想品德问题。不会合作、不会沟通、不会感恩、不会包容，即便有再大本事也没用。现代教育，学生多学点知识、少学点知识，多读本书、少读本书，对其成功成才没有决定作用，但人生观发生偏差，价值理念缺失，将毁坏学生一生。

突出立德树人的教育内容

立德树人的教育内容，就是要突出社会责任教育、人文素质教育、民族精神教育、现代公民教育。

社会责任教育。责任是人最宝贵的品格，责任是一切道德的基础。对国家没有责任，就没有尽忠之心；对长辈没有责任，就没有尽孝之心；对自己没有责任，就没有进取之心。责任是一切动力的源泉，责任出精神、出力量、出勇气。人的每一项潜能，都因为有责任驱动，才变得更强大。责任是一种精神境界，平凡中有伟大追求，平静中有满腔热血，平常中有强烈的责任感。责任胜于能力。责任能激发潜能，责任能体现忠诚，责任能成就卓越。责任不是你得到了什么，而是你付出了什么。责任不是智商和学历，而是良知和品格，

人文素质教育。人文是指一个人对待社会和人生的态度。要加强学生的语言、文学、历史、哲学等人文学科的修养。语言是思维的工具，文学是想象，历史是记忆，哲学是思维的结果。没有语言思维缺乏力度，没有文学思维缺乏广度，没有历史思维缺乏深度，没有哲学思维缺乏高度。一个人只有高技能，没有人文底蕴，充其量是人手，不是人才，生存尚可，发展乏力。没有坚实的文化积累、开阔的文化视野、深厚的文化素养，一个人即便有足够的聪明才智，也不是大聪明，也不是大视野，将来也不会成为大器大才。高层次的道德感、责任感，主要依靠文化积淀。文化根本在化，这个化就是内化融合，升华超越，把正确的做人做事的道理渗透到人的灵魂里。

民族精神教育。全球化背景下，我们要传承民族优秀文化，弘扬民族精神，教育青年学生既要有世界眼光,又要有民族自尊心和自信心，既懂得保持本民族价值规范体系，又要融入世界优秀文化中。民族精神是我们民族的根系，是我们民族的大树，外来文化都要嫁接在这棵大树上才能成活。加强民族精神教育，需要强化国家意识，增强国家观念。国家自强教育，需要强化民族文化认同意识，加强民族历史革命传统、人文传统教育。

现代公民教育。教育的主要任务不是培养科学家、学者，而是培养现代公民。教育的目的不是简单传授知识，而是建立一种新的文化，包括对世界的生活态度、思维方式、价值取向。现代公民要树立国家利益至上的价值观念、团队合作的价值观念、诚信受益的价值观念。现代公民素质包括对社会具有正确的价值取向，对国家具有责任感，对他人富有爱心，善于处理人际关系，遵守社会准则。现代公民教育首先要抓好基本的公民道德修养，让公民学会承担责任，讲诚实守信用，懂感恩报恩，善于团结合作。

坚持立德树人的教育取向

坚持立德树人的教育取向，就是要培养正确的世界观、人生观、价值观，坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，引导师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。人来到这个世界必然会遇到如何认知世界、如何直面人生的问题。问题的实质是一个人所认同的某种世界观、人生观和价值观。

世界观是指人对世界的认知，涉及人与自然的关系。人生观是指人生的目的和态度，主要涉及人与社会的关系，反映一个人所选择的“活法”，即如何实现人生价值，如何面对苦乐、荣辱、生死等问题。价值观是指人们在生活中所持有的价值取向和行为准则。世界观面对的是整个世界，人生观面对的是人生领域，价值观面对的是人们的价值取向和行为准则。“三观”决定和反映信仰、理想、追求。如何确立“三观”，决定人生成败。

培养正确的世界观、人生观、价值观，切实解决价值取向问题。在这个问题上，一定要旗帜鲜明，观点明确。没有明确的价值取向，似是而非，躲躲闪闪，含糊其辞，核心价值引导就是空话，立德树人就无从谈起。在思想观念多元多样多变的今天，要明确坚持什么，反对什么；褒扬什么，贬斥什么，确立时代的价值坐标，激发前行的道德力量，围绕立德树人推进教育思想转变。不仅要重视学生学什么，更要重视学生怎么学；不仅要重视学生思考什么，更要重视学生怎么思考；不仅要重视学生如何做人，更要重视学生怎么做人。围绕立德树人，认真研究把专业教育提升为通识教育，把通识教育提升为能力教育，把能力教育提升为品格教育，把品格教育提升为核心价值教育。

夯实立德树人的教育基础

夯实立德树人的教育基础，就是要教育学生学会做人。做人是中国文化中最重要的伦理道德观念，反映一个人为人处世、待人接物的态度、原则、智慧和品格。

做人就是依据一定的社会规范，按照他所承担的社会角色恰到好处地做人做事。道德规范是最基础的做人标准。在道德规范下，每个人形成了道德理想和道德良知。有道德理想，就会知道什么是光荣，应该做什么；有道德良知，就会知道什么是耻辱，不应该做什么。学会做人，就要坚守道德良知，守住人类道德底线，守护灵魂深处净土，守望人性本质光辉。

古今中外优秀人才成长表明，做人是魂，做事是根，做人是主导，做事是基础；做人是价值理性，做事是工具理性；做人是方向目标，做事是方法手段。一切成功是做人成功，一切失败是做人失败。

学会做人是立身之本，学习知识只是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的，重智轻德，忽视人的思想品德塑造，必然导致片面发展。按照片面发展理念培养出来的人，必然有智商没有智慧，有知识没有文化，有文化没有修养，有欲望没有理想，有目标没有信仰。一个人学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好就是危险品，是对社会的潜在威胁。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事要靠业务本领，成大事要靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业技能学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。

树立立德树人的教育理念

树立立德树人的教育理念，就是要坚持学生为本的教育理念。树立学生为本教育理念，首先要坚持育人首位。

坚持育人首位是对人性的高度尊重。所谓人性，就是人的本质，从根本上决定并解释人的行为。从自然属性审视，在生理层面，人总是要求拥有快乐而不是痛苦；在心理层面，人总是希望有长久的目标而不是虚度一生；在社会层面，人总会考虑行为后果。坚持育人首位是对学生的高度尊重。对学生“生存需要”的尊重。尊重学生的学习权利、选择权利、运动权利、休息权利等。对学生“发展需要”的尊重。尊重“育人为本，德育为先”；尊重“能力为重，全面发展”，努力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，让学生学会生存、学会合作、学会求知、学会做人。对学生“享受需要”的尊重。尊重学生的自主发展时间空间，尊重学生的享受需要，尊重学生的意愿选择。

第二，坚持学生主体。尊重学生主体地位，了解学生主体需求，激发学生主体创造。学生是权利主体，要把学生看作教育法律关系中的权利主体，把教育同学生的知情权、参与权、表达权和监督权有机结合起来，提高学生的主体意识和责任意识。学生是行为主体。要把学生看作能动的、有创造力的行为主体，把外在引导与学生内在需求有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能。学生是生命主体。要把学生看作有血有肉、有情有欲、有生命尊严的生命主体，把知识传授与健康人格教育有机结合起来，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。学生是发展主体。要把学生看作自主的发展主体，把学生成长成才与发展个性有机结合起来，真正以个性为主体构建人才培养模式。

第三，坚持服务学生。在引导中融入要求，在管理中体现导向，在服务中潜移默化，建立健全学生服务体系。现代社会的一个重要观念就是服务第一，你服务越好越及时说明越有价值。

第四，坚持研究学生。当代学生最新特点是“高、大、快、强”。所谓高，开放程度高；所谓大，信息量大；所谓快，思想变化快；所谓强，个体意识强。突出特点是四性，即独立性、主体性、选择性和观点的多样性。他们注重自我感受，善于独立思考，在行为中追求自我支配，在生活中追求自立自强，在精神中追求自我价值。心理特点是生理成熟期前移，心理成熟期后移，心理矛盾增多，身心发展不同步、不协调现象比较普遍。发展特点是政治需求更加现实，文化需求更加多样，社交需求更加广泛。

（作者系教育部国家教育发展研究中心专家咨询委员，教授、博士生导师）