从“心”开始引导学生爱上作业

因为年龄和心智等方面的原因，小学生对于学习的认识和处理问题的能力各不相同，所以班内有几个写作业潦草、作业抄袭甚至不做作业的“捣蛋鬼”是不足为怪的。我们该如何对待那几个“作业困难户”呢？毫无疑问，不能采取“放羊”的粗放管理方式，而应该主动走进他们的内心世界，去了解他们不好好做作业的内因，然后帮助他们逐步养成认真做作业的良好习惯。

我们只要稍加注意就会发现，班内的这些学生都是知识基础较差的学困生。他们不认真做作业，一个最为直接而重要的原因就是不会做。他们课上听不懂，课下又不问，如果会做才是怪事呢！这就好比是“赶鸭子上架”，难呀！不过，难归难，你要是在架子上放一些鸭食，再斜支一块木板，鸭子就会乖乖地上架了。对于这些学生，如果我们借鉴“引鸭子上架”的做法，那么一定会收到实效。当然，解决问题的关键在于如何引导。

首先，提供易于消化的“食物”，让其感觉“受用”。具体来说，可分三步走：

第一步，补课。若教师能亲自补课，当然是最好的了；若无暇抽身，则可以征求其他任课教师的意见，指派几名成绩优异的学生，分别和这几名学习吃力的学生结成“帮扶对子”，让优秀生给自己的“帮扶对象”补一补基础课。这样做就能解决“会”的问题，帮他们逐步消除对于学习的畏惧感。

第二步，作业。这一步很关键，目的是解决“用”的问题。所以，教师要给他们布置一些易于完成的基础性作业。作业的布置也可以由帮扶者来做，但作业的检查要由教师亲自过问。这样一来，教师既能及时掌握他们的补习效果，还能当面予以鼓励。

第三步，检测。同样，检测的目的也在于激发并保持他们的积极性和上进心。检测题应该以低难度的为主，也可以适当地出两道中难度的题，但应杜绝高难度的内容。一旦学生能够顺利地完成，成就感就会在他们心中油然而生，他们就会逐步建立起对于学习的兴趣和信心。

其次，提供易于攀爬的“木板”，让其感受刺激。也可以分成三步：

其一，当面批阅并多加鼓励。当学生的作业交上来后，教师叫来学困生并当面批改。在批改的过程中，要多挑其作业中的优点，并适当地予以表扬和鼓励。当然，如果教师发现作业中有知识性错误，就要指出来。这样，学生在办公室内不仅没挨批评，反而受到表扬，就会满足他的虚荣心，从而刺激其好胜心，使他朝着好的方向发展。

其二，在课堂上适时地“给点面子”。在提问时，教师要找准时机，适当地提一两个简单的问题，专让学困生回答。如果他不敢回答，教师就要采取鼓励法或激将法；如果他回答正确，教师则应立即表扬一番。这样做会让学困生觉得自己“还不赖”，内心有一种“众生平等”的满足感，从而重塑对于学习的自信。

其三，在进行阶段评价时“加点作料”。这里的阶段评价主要是指期中和期末。只要那些学困生坚持做作业，教师在进行总结时就应该特地为他们设立“学习进步奖”，既发放象征性的小奖品，也颁发一张奖状，以资鼓励。可不要小瞧了这张小小的奖状，它可能是学困生垂涎已久的东西。我们完全可以想象到，他们把奖品与奖状带回家时那种溢于言表的激动和喜悦。所以，我们一定不要吝啬这一点“作料”。这样做对于端正学生的作业态度，促进他们认真学习，具有不可忽视的激励作用。

学生不认真做作业的具体原因还有很多，我们要区别对待。只要我们把“爱”字放在心上，从“心”开始，引导他们主动去做，就一定会收到事半功倍之效。