“教学相长”的智慧

“教学相长”这个耳熟能详的成语出自《礼记·学记》。原文为：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“教学相长”探讨了“教”与“学”的辩证关系，也成为我国教育的重要原则之一。

“教学相长”强调教学是教师与学生相互促进、共同提高的过程。这是因为，虽有美味佳肴，但如果不亲口品尝就不知道它的滋味；虽有精深的道理，但若不去学习、钻研，也就不会知道它的奥秘。所以，只有经过学习实践，才能发现自己的知识水平欠缺；只有经过教学实践，才能发现自己的教学水平有待改进。认识到自己的学识水平不足，才能督促自己去努力学习；认识到教学水平不高，才能鞭策自己积极钻研，扩大知识面，提高自己的教学能力和驾驭课堂水平。在“教学相长”的过程中，学因教而长进，教因学而受益，教学双方在教与学的互动过程中得以共同提高。教与学的辩证关系说明，教与学各有自己的特点、性质、地位和作用，其目的各不相同；同时也说明，教与学既相互制约、相互影响，又相互作用、相互促进，并由此构成了教学过程中的一对矛盾。而从一定意义上说，教学过程也是学的过程。教与学相互结合，构成了教学的动态发展过程。“教学相长”较为深刻的辩证关系对中国教育思想的发展产生了深远的影响。

“教学相长”是教师的教与学生的学交互作用的双边活动，是师生双方及时反馈、相互影响的过程。教师是教学目标的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者，控制着教学的各个环节，掌握着教学的方向和进程。在课堂教学过程中，教师要创设和谐、愉悦的教学环境，设疑问难，增强教学的凝聚力，实现“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣……此乃进学之道也”的目的。

“教学相长”重在教师与学生相互协调、同频共振。“教”从“学”的实际出发，作用于“学”；“学”反过来促进“教”。教师与学生相互作用，共同完成课堂教学的生命之旅。教师的“教”为学生的“学”服务，“教”不能统治“学”，也不能代替“学”。教师的“教”要启发学生的“学”，引导学生的“学”。在教学相长的过程中，师生是“课上似同学，课下似兄弟”的伙伴关系。教师既引导学生“学”，又从学生的“学”中受到启发，验证课前教学设计的正误。课堂教学的双边多向，教与学的和谐互动，构成了丰富多彩的教学过程。

“教学相长”是新课程的一个核心理念。就“教学相长”的整个过程而言，应该成为教师专业自我提升、自我发展的过程。脱离了“教学相长”，教学过程只能是一时的、不可持续的、没有任何效率和意义的。教师教学的内在动力源自完成教学后的自我反省、自我提高。它也是教师专业成长的内在机制和动力。教师只有不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长，才能使自己的教学产生吸引力。“教学相长”的终极目的是，不仅关注学生的发展，也关注教师的发展；不仅关注教师的教，也关注学生的学。理想的教学就是师生在课堂教学共同体中的“教学相长”，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。