在课堂教学中提高学生的口头表达能力

小学阶段是学生语言发展的黄金时期。儿童发展有这样的规律和特点：语言能力发展较迅速，逻辑思维能力发展较为缓慢。如何利用语言发展优势带动学生其他方面能力的发展？如何借助语言表达培养学生的思维能力？如何引发学生的有效思考？

通过观察课堂教学，我发现，学生需要系统的口头表达能力训练，而很多教师不太注意学生的语言表达能力训练。我校针对学生的口语表达能力进行了相关调查，结果表明：学生乐于表达且较为准确的约占 14%，乐于表达但表达不完整的约占 37%，不善言辞的约占49%。我们发现，学生表达上主要存在这样几种现象：言之无物、言之无序、不敢表达、不善倾听。针对这些现象，我校开始尝试语言表达能力训练，以此促进学生思维能力的提升。

人的语言能力并不是与生俱来的，可以通过后天的学习训练来获得。教师借跨学科教学改革时机，对学生进行综合语言表达能力的训练。我们注重对课标、教学文献的学习和思考，在日常的教学实践中对学生进行语言表达能力的训练，从而引发学生的思考，鼓励学生运用创造性思维，掌握恰当的学习方法。

我校在课程改革中充分认识到语言表达能力训练的重要性，将低年级学生语言表达能力训练作为教学活动的重中之重，以此促进学生形成清晰条理的思维，带动学生知识技能、创新能力、实践能力的全面发展。比如，在“看图解决问题”的学习中，语言表达能力训练的成效体现得尤为突出。教师要求学生用精准的语言说一个“三句话小故事”，要求前两句是条件，最后提一个问题。学生要想正确表达心中必须有清晰的路径，即“我要找出至少两个已知数量，再根据其关系提一个数学问题”。这样既能督促学生从内容丰富的图画中精准地找到相关数学信息，提出恰当的数学问题，又能对信息进行有效甄别，准确表达出来，完成数学小故事的创编。这种学习方式是借语言表达来推进抽象思维。在这种训练中，学生对每一幅图都进行一次甄别、理解、辨析，还要组织语言，对知识的掌握自然深刻又透彻。

再如，针对低年级学生识字不足、词汇匮乏、逻辑思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，教师充分利用说话资源，联系学生实际，设计学习主题，利用Y图（看到什么？听到什么？想到什么？）引发学生观察和思考，并由此规范学生的语言表达能力。一开始，学生感觉很新鲜、很兴奋，但是随着观察的深入，学生的笑声渐渐少了，七嘴八舌争相表达，把观察到的、听到的、想到的都说了出来。

实践证明，如果学生能够准确、严谨地表达事情的来龙去脉，那么他一定认清了事情的本质，而对本质理解到位了、透彻了，思维也就清晰了，表达就富有逻辑性。从这个意义上说，培养学生的语言表达能力应该是教学的重要目标，不仅是语文学科，其他学科教学也应该重视表达能力的训练，因为语言是工具，良好的表达能力是学生学习的基础，也是其一生生活和工作必不可少的。让学生掌握好这种能力，是学校的责任。