将学生从“读”引向“写”

说到习作教学，很多教师都感到头疼，学生感到厌烦，家长感到无奈。我结合教学现状梳理了学生存在的问题，如，先天不足，不清楚写什么，缺乏素材积累；后天失调，不知道怎么写，缺乏方法指导；读写脱节，缺少连接桥梁。找到了症结所在，我从学生的阅读和生活入手，让学生畅游在“有字书”和“无字活书”中，感受书海神奇，采撷书海浪花。

学生阅读中，“读好书”比“读多书”重要，“如何读”比“大量读”重要，“读适合的书”比“读好书”重要，每一个学习的关键期都要有适合引导的书籍阅读。

为了让学生读书更有效，我为学生课外阅读制定了计划，提出了“读后有思、思记结合”的要求，让学生在读书过程中留下行走的痕迹：或圈，或点，或画，或批，或记。阅读课上交流收获，让学生谈所读文章的精彩细节、写作方法、选材立意、布局谋篇、美句佳段、批注感悟等。

为了鼓励学生多读书，我制作了“阅读存折”。学生可在“阅读存折”正面写书名、作者、阅读时间，背面写阅读收获。我们还根据“阅读存折”的数量和质量评选“阅读之星”。

为了更有深度地共读整本书，课内阅读我采用了两种方法：一是读完几个章节或整本书后，让学生画鱼骨图，然后根据鱼骨图讲给同学听，让其他同学读这本书时有所借鉴。二是教师根据每个章节内容，在文前设计“导读题”，文后设计“思与行”。学生根据导读题进行有目的的阅读，然后与生活进行“编织”。

生活是写作的源泉。为此，我引导学生走出教室，漫步校园，走进自然，融入社会，让学生捕捉人无我有的新素材，记录个人独特的感受。体验生活包括观察自然生活、感受社会生活、品读学校生活、体验家庭生活。在这个过程中，学生边体验、边记录，获得了第一手鲜活的素材。

为了激发学生的“写作欲”，我精心设计了一些形式灵活的写作活动。一是制作习作周报。《班级习作周报》是一份让学生说真话、说心里话、心向往之的报纸，内容有学生的随笔、日记，包括班级故事、家庭生活、异想天开、童话创作等。每周一期，每人一份。二是印刷作品专辑。每学期出一本专辑，学期伊始就布置任务，把平时练笔中的优秀习作积累起来，整理成册。三是剪报评报。学生找近期的报纸读一读，选择自己关注的感兴趣的内容剪下来，并就此内容发表自己的见解。四是编作文手抄报。每学期定期举办作文手抄报展览。这种形式的练笔促使学生既想办法搜集资料，又动脑筋设计版面。五是鼓励学生写日记，或摘记。日记是根据学习的课文内容或学校、班级组织的活动，或课堂上的偶发事件，或遇到特别的天气进行短文写作；摘记是学生从课外书或课本中摘录。

如果说生活是学生写作的制造商，课文则是学生写作的供应商，它们可以源源不断地为学生提供写作技法及创意构思、创新表达的方法。如果变换一下思维，巧借课文“互通往来”，读写联姻，也许将会是另一番景致。

如学习了人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，我跟学生进行了以下互动。师：文章在布局谋篇上有什么特点？生：采用了倒叙写法。师：在选材上有什么特点？生：选“谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣”四件事。师：在立意上有什么特点？生：鲁迅为自己想得少，为别人想得多。师：在表达方法上有什么特点？生：按一定顺序选典型事例。注重人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写，每学完一篇课文或一个单元，我都会引领学生这样思考，一课一得，课课相积，得意、得言、得法。

这样长期学习积累，学生就会掌握写作技巧，举一反三，架起读写桥梁，写起作文来就容易多了。

为了切实把读写联系起来，不至于让写作放空炮，我在读写之间安排了有趣、实用的练笔项目。如随文练笔、活动练笔、生活练笔、阅读练笔、批注练笔等。

经过长期的训练，学生习作能力显著提高，快速作文效果显著。经过3年的训练，六年级学生能够根据给出的题目，在10分钟左右的时间内迅速构思出一篇较好的文章，有的只需5分钟就足够了。原先两节课写完一篇习作，现在一节课就完成了。前半节课完成习作，后半节课修改、赏评、写评语。学生不再为写作而烦恼。