由期末评语“零缺点”说开去

“小雨，你是一个聪明乖巧、善解人意、温柔善良的女孩。你是老师的好助手，是同学们的好伙伴，班级因你而精彩！”“耀耀，老师还是喜欢这样称呼你。阳光帅气、聪明能干的男子汉，老师喜欢你哟!孩子，加油，你会更棒的!” 时下，如此“完美无瑕”的学生期末评语成了流行风，大有“一统天下”的趋势。“优点满篇，不足全无”的“零缺点”式评语，既讨好了学生，又取悦了家长。

这不由得让我想起了媒体热议的南京一小学出台的禁止期末评语写学生缺点的规定。这一规定一度引发了人们对学生评语要不要写缺点的争议，也引出了一个有待思考和探讨的教育问题，即教师应该怎样写期末评语。给学生写期末评语不能写坏话，只能写好话，评语还要“三堂会审”，年级组长看了校长看，原本常见的期末评语居然成了十分棘手的问题！学校要求教师期末评语“讲好话”，有一定的积极意义。但是，不允许教师“写缺点”，也反映了教育指导的简单化与对学生心理保护的片面理解。在学生成长过程中，进步和不足都是客观存在的，积极的评价能让学生看到自己的努力与成长，而指出缺点和不足则能让学生了解自己的成长空间。教育的目的是培养具有健全人格，拥有思考问题、判断问题、处理问题的能力的“人”，但金无足赤，人无完人，正确认识自己的优缺点，正确对待个体与整体，自己与他人、社会的关系则至关重要。在以正面鼓励为主的前提下，注意方式方法，善意地、委婉地指出学生的缺点，帮助他们扬长避短、少走弯路，当是学生自始至终不可或缺的课程，而“期末评语禁写缺点”是片面夸大赏识教育而忽视批评教育的误区。

近年来，教育领域出现“唯表扬不批评”的误区，“零缺点”的学生评语就是这种教育理念的缩影。赏识教育与适度批评并不矛盾，没有批评、惩戒的教育是不完整的。适当提醒学生的缺点才能让他更清醒地认识自己。教师的发现、赏识、引导可让学生明白自己努力的方向，培养其正确的是非观、价值观、世界观，帮助学生健康成长。“零缺点”评语文过饰非，言不由衷，人为地降低了学生的承受能力和认识能力，不利于学生健康人格的培养，也不利于教育事业的发展，当予以纠正。

评语是写给学生看的，写评语当然要顾及学生的感受。其中有两层含义：一是评语所引发的心理反应应该是学生可以接受的。二是由此引发的学生对自我发展的反思，应该是具有教育意义的。正是评语所引发的恰当感受，评语的激励、指示或引导功能才得以实现。期末评语是评价，更是一种指示或引导，是非常重要的教育契机。评语禁止写缺点的规定，也许可以让学校避免不必要的麻烦，但评语的教育功能也可能因此而丧失。当评语最后变成一种形式，变成只是书写学生优点和长处的文本并且必须接受管理者的形式审查时，这样的评语究竟还有多大的鼓励和引导作用？

学生评语到底该怎么写呢？笔者认为应该实事求是、一分为二、客观真实地对学生做出评价，既要肯定其优点，也要指出其不足，做到言词恳切，态度真诚。我想，这样的评语家长和学生是能够接受的。