语文教学是一种“慢”的艺术

当前社会是讲究“快”的时代，人们生活节奏之快可以体现在许多新词上，如“快餐”、“快递”、“快车”等。但是，这个“快”字用在语文的教学上有诸多坏处。在急功近利思想的影响下，“操之过急”的做法让语文课堂变得生硬僵化、了无生趣。

“生命化教育”的倡导者张文质提出“教育是一种慢的艺术”，并且说“好的教育一定是慢的”。作为从教多年的一线语文教师，我深以为然。

俗话说：“字无百日功。”只有持之以恒、坚持不懈地反复练习，才能写得正确、工整、美观。在课堂上，我将关注教学进度转化为过多地关注学生的掌握程度上。当然，要想真正做到“慢” 学语文，仍需要做到以下几点。

“慢”学语文，教师必须先“慢”下来。叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。”的确，文章中的很多内涵是需要慢慢感受、体悟才能理解的。唯有宁静方能致远，而宁静是“快”无法抵达的。所以，语文教师应该静下心，细读文本，仔细推敲作者的遣词造句、标点用意，慢慢从中寻求文章的真谛。

其次，学生的学也得“慢”下来。教师必须严格控制自己“教”的时间，从而保证学生的“学”有充足的时间。我的课堂原则是：力求老师举一例，学生可反三例。由此真正让学生做到自主去学、想要去学，并充分调动小组学习的互动性，让学生在交流中有所得。例如：古文《杨氏之子》的内容简短有趣，语句通俗易懂。在课堂上，学生们却围绕“杨氏之子的回答妙在哪里”讨论了整整两节课。他们经过数次的小组交流、全班汇总归纳，最后达成共识。我愿意将大量时间交给学生们。原因是，对于文言文，他们是初涉，我必须让他们在第一次就尝到甜头，明白古人的遣词造句均是深思熟虑之后而用之。也就是说，只有把属于学生的权利还给学生，把属于学生的时间还给学生，我们的语文教学才能真正“慢”下来。

再次，应该“慢”在出错时。在教学中，当学生听不明白、说不清楚、读不正确流利、写不工整通顺时，教师千万不能视而不见，让错误在不经意间溜走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误。为此，我们班特设了一个错题本。错题本上全是每次练习出错的题，由学生摘录整理，并在旁边写明做错的原因。例如：对于把“悠扬”写成“优雅”，学生分析，这是拼音没拼完就开始按惯性思维进行判定，从而导致出错。像这样将每道题的错因分析透彻的“慢工”，肯定会出学习上的“细活”。

卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”在语文教学的道路上，我将会继续放慢脚步，步步踩实，让学生牢牢构建起属于自己的坚固的知识和素养的大厦。

（作者单位：山东师范大学附属小学）