“长文短教”构建高效课堂

多年来，我一直担任毕业班的语文教学工作。在备课中，我发现，有些课文篇幅长，文字多，内容丰富。这样的文章如何“短教”，一直是我关注与研究的方向。

“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们找到一种对“长文”行之有效的教学手段，文虽长，却可短教。我们要充分地利用好教材，凸显重点，删繁就简，去粗取精，选取文章中最有价值的内容来教，以此减轻教师和学生的负担。

只有懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。“弱水三千，只取一瓢饮”，取的又是什么呢？首先要关注教学内容的剪裁。能够打动人、感染人的一定是给人留下深刻印象、有力量的教学。作者在写一篇文章时，也许是笔尖倾泻出来、一气呵成的，也许是经过精心构思的。我认为，不管是一气呵成的还是精心构思的都有内在的情愫。一篇文章中肯定有几处是最感染读者的，最直接的办法就是把这几处最动情的语言巧妙地裁剪、组合起来，形成新的认知，让情感生发、聚合、涌现。当我们把感人的段落或重要的段落组合在一起的时候，学生的情感一定会得到延展、爆发，而我们感受到的一定是灵动的课堂，是富有深度的课堂。

写作中运用对比手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。在教学长文的过程中，适当运用对比会起到意想不到的效果。例如：在讲《将相和》时，我抓住对比点突出人物特点。蔺相如在与秦王的两次交锋中凭着机智、勇敢立了大功，被封为上卿。但是，廉颇不服气。因此，二人出现了不和。于是，我引导学生：“请你们对比课文中的那两段话，找一找两个人有什么不同之处。”经过讨论，学生发现，二人性格不同，对待对方的态度不同。通过对比，学生对人物的特点有了更加深刻的认识。

懂得取舍，要立足文本情感的凸显。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话的意思是：写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞这个波浪找到文章的源头，即使是深幽的意思也能够被人理解。由此可见，情感是多么重要！对于长文来说，更是如此。一篇长文有可能隐含着多种情感点，我们如何恰如其分地把握住文本的情感，调动学生的情感就显得尤为重要。

例如：在讲《老人与海鸥》这篇文章时，教师一开始便请学生找到表示老人与海鸥关系的词语，如“亲昵”、“亲属”、“亲人”等。接着，让学生想一想：作者要表达一种什么样的情感？学生给出的答案是“亲情”。然后，教师顺势总结，利用几个关键词把握住一篇课文的情感基调。只有把情感基调定好，我们才能够达到刘勰所说的“沿波讨源，虽幽必显”的境界 。

“长文短教”这四个字带给我们的不仅仅是思考，更多的是在实践中的探索。只有把理论思考与实践探索相结合，把我们的课堂教学与探究活动紧密相联，才能摸索出一条正确、有效、可行的道路来；也只有在这样一条道路上，“长文短教”才能真正实现，我们的语文教学才能走得远、走得宽、走得深。

（作者单位：威海恒山实验学校）