微课与课堂教学不能是“两张皮”

随着互联网的发展以及与教育的融合，衍生出微课这一小而巧的教学手段。目前，微课已逐渐从“小荷才露尖尖角”发展到“躲进小楼成一统”。很多农村教师也都想成为应用微课的先行者，摩拳擦掌，跃跃欲试。采用先进的技术来改变教育教学，以提高质量，是好事。但是，我们要注意，微课只是为学生学习服务的一种工具，而非教师课堂教学的替代品。

目前，有一篇题为《微课的制作与应用：基于29节微课的评析与反思》的文章在网上流行。作者认为，微课的应用体现了信息技术与教育的深度融合，但是在微课的制作和应用中经常会看到一些不正常的现象。比如，将一节课浓缩在10分钟之内讲完，或者把微课当成课堂的主宰者。正常的课堂教学必须有一定的场景，有师生的互动，有情感的交流和思想的碰撞。而浓缩的课堂则变成了教师的“独角戏”，时间一长，学生就会产生审美疲劳，难以引发学习兴趣。至于课堂教学的内容，应当是学生在充分预习基础上的小组合作探讨学习。学生才是课堂的主宰者，怎能以看微课视频为主呢？微课视频是教师事前录制的，本身就是自己讲课的内容，又何须多此一举呢？还要拍摄、制作，岂不是太麻烦了吗？这反而不如原汁原味地给学生讲一遍好。诸如此类的怪现象发生，是因为人们对微课的使用存在着很多误解。

微课不是“花瓶”，不能成为课堂教学的装饰品。目前，微课教学仿佛是新课程改革中的一道“标识”和“名片”，很多教师在公开课教学中为了增加一些亮点而采用它。这样的微课制作和设计不是立足于学生学，从而出现“两张皮”的现象。微课应该是“当用则用”，否则，不仅无益，反而会成为课堂教学的累赘，分散学生的精力和注意力，导致课堂教学的低效或无效。

微课是为教学方式的改革而生的，是“以生为主”课堂教学理念的衍生物，是为了课堂的翻转而存在的。教师必须明确微课的性质、作用、使用范围。首先，微课应体现“微”的特点，言简意赅，时长应在10分钟以内，时间过长反而会给学生学习带来负担。其次，微课应当有明确的着重点，可以帮助学生预习，明确教材预习的重点，起到领航的作用；可以突破教材的重难点，起到“四两拨千斤”的效果。例如：有些化学反应的过程、环境破坏所造成的灾难性的后果等，需要有动态的演示，以补充教师课堂教学手段的不足。因此，微课又是高效课堂的助推器，可以帮助学生梳理教师课堂教学的要点，也可以设计一些核心练习题，起到复习、巩固的作用。因此，微课又是学生课外学习的督导师。再次，微课能帮助教师对学生预习效果进行有效的反馈，从而明确课堂教学的重点。这是因为，在课前预习阶段，教师应当设计一些考查性的题目，以检验学生的预习效果。

微课在现代课堂教学中的作用不可低估，教师一定要设计好、使用好，让它成为教学的帮手。为此，教师必须做好微课的设计工作。

一是做好微课的准备工作。在制作微课前，教师要熟悉教材和学情，明确教材的重难点以及课标的要求。然后，认真挖掘教材中的亮点，找准教材的切入口，确定好微课的设计思路，尽量做到有创新性，切合班级和学生的实际。

二是认真录制微课。有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以先操作，后配音。一定要注意，在需要突出的地方，镜头要有推拉。这样做，效果明显。

三是精心进行编辑。对于录制好的视频，我们可以剪辑、整合、修饰、包装等，形成完整的微课程。

对于微课，任课教师要有明确的认知。它是实施高效教学的手段，是为了简化教学设计而产生的，不能人为地加重教学的负担。如果设计得欠科学、不合理，就要再修改、再剪辑、再补录、再加工，让它发挥出应有的作用和价值。