体验式教学的几种有效途径

体验式教学就是通过引导学生参加一定的实践活动，或创设一定的教学情境，让学生自主体验知识的形成过程，构建真正属于自己的知识和能力，形成内在的道德品质。

一是课前调查法。为了使教学贴近生活，教师课前可根据教材内容，让学生带着问题收集有关资料。通过调查和分析，为课堂教学顺利进行做好铺垫。

例如，教学《我们的校园》一课时，我在课前提出问题：校园里有哪些公共设施？它们为我们提供了哪些方便？你喜欢哪儿？为什么？你觉得应该增加哪些设施使我们的学习、生活更加方便？你觉得怎么做才能使我们的校园更加美好？让学生走进校园的角角落落去调查、去发现。这样，学生在体验过程中认识了校园，懂得了要爱护公共设施、保护环境、爱护清洁卫生等，初步培养了观察与思考的能力。

二是情境创设法。根据不同的课堂内容创设不同的教学情境，能够把课堂气氛烘托出来，使学生深刻体会教学内容，触动情感之弦，从而引起情感共鸣，强化情感体验。在体验过程中，学生不仅要用脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用心灵去感悟。

例如，教学《爱护名胜古迹》一课时，我把从网上搜集到的有关泰山的自然景观和人文景观资料通过课件向学生展示。学习《各国的民风民俗》一课时，为了提高学生的自主学习能力，我让学生通过上网搜寻、实地调查访问、到图书馆查阅资料等方式，把收集到的各国民风民俗照片和录像等资料带到教室进行交流。

三是角色表演法。角色表演是通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，学生能够理解和掌握有关知识，能够领会各种社会角色的责任，能够学会交流、学会理解、学会合作等。

例如，教学《垃圾带来的烦恼》一课时，我让两名学生上台扮演做客时的主人和客人：主人拿出水果、糖、饮料等招待小客人，可小客人吃完、喝完、玩完之后，随手把果皮、糖纸、饮料瓶等扔到地上，这时主人看到地上的垃圾直摇头。演完后，我及时提出问题，组织学生讨论：主人为什么摇头？从表演中你受到哪些启发？这样就容易激发学生的学习兴趣。在角色换位中，学生获得的是感性的、深刻的体验，唤醒了自己，更感染了同伴，有利于学生在活动中直接体验和自主探究总结，充分体现了学生的主体作用。

运用这一教学方法时，既要注意根据学生的特点来选定角色扮演者，又要注意尽可能让更多的学生参与角色体验。

四是尝试游戏法。游戏是小学生喜欢的活动，参加游戏活动，既能激发学生的学习兴趣，又可以促进学生在和谐的氛围中自我触动、自我教育，达到“春风化雨，润物无声”的效果。

例如，学习《团结合作》一课时，我事先准备好4个剪去瓶口的可乐瓶，每个瓶中放入5到6个小橡皮球，球上系上细绳，请4个小组的同学上台比一比，看哪个小组的同学首先取出小球。结果，有的小组相互配合，相继取出了小球；有的小组乱作一团，束手无策。比赛结束后，我这样引导学生思考：“为什么有的小组能顺利地取出小球，而有的小组不能呢？原因在哪里？”学生各抒己见，争相发言。这样，通过一个有趣又寓意深刻的游戏，“团结合作才能办好事情”这个道理便深深地刻在学生的心里了。

五是课后实践法。巩固学生所学知识，还应指导学生在实践中消化所学知识。例如，学习了《我们的学校》一课后，我带领学生走出教室，开展“我让学校更美丽”延伸活动，鼓励学生到校园中去感受美丽，发现不足，并用不同的方式做对学校有益的事，如捡拾废纸、给花草浇水等。学习《种养一棵花》以后，我要求学生利用课余时间在家里养花，体验买花种——种花——浇花——施肥的辛苦与快乐。

总之，体验式教学的途径有很多，但不能为活动而活动，要促进学生获得真实感受，激发学生的情感。因此，在设计活动时，教师要根据教学内容和学生实际，从培养学生的创新精神和实践能力人手，妥善处理好主导与主体的关系。只有这样，才会使体验式教学产生最佳效果。