教师的写作是一个深度学习的过程

我记得，在十几年前刚开始尝试写作的时候，完全是一种冲动。看到一些老师写的教育随笔就是发生在身边的小事，我就感慨道：“这也能写成文章？在我身边，这样的事多得很！他们能写，我也能写出来。”带着这份冲动，我开始了教育随笔的写作。可是，真写起来没那么简单——怎么开头？怎么展开？怎么结尾？我似乎都不懂。别人随便一写就写成“不分行的诗”，我却总是写一些毫无文采的文章。为此，我感到自惭形秽。当然，我也担心自己的写作被别人看作不务正业，因而影响教育教学工作，于是就在网上给自己起个昵称，然后偷偷写。网络有个特点，网友之间谁也不认识谁。虽然我的语言粗糙直白，但没人嘲笑我，反而经常有人鼓励我。我如同田野中的蒲公英，倒也轻松自在。但写着写着，我发现，我在不知不觉中改变了——不只是文字本身的表达愈加流畅自然，而是写作让我有了对教育、对生活的观察与思考，让我的眼界变得开阔了。即便现在出了书，我也未曾主动寻找报纸、刊物投稿发表。我终于明白了：教师的写作其实与发表无关。

写作让我学会了观察。我最初的写作是很盲目的，不知道要写什么，只是看到有些名师的教育随笔便惊诧：“如此日常小事也能入文！”于是，我就尝试着写一写自己所看到或经历的小事。偶尔一次，我上完课后感觉很高兴，就与同事分享了课堂中发生的有趣故事，并且趁热打铁，写成了一篇小文章。第二天，我上完课后发现这节课中也有些有趣的环节，也记下来。如此一来，每天上课都成了一次发现之旅。在课堂上，我发现了每一个创意的生成，发现了学生的思维火花不断闪烁。于是，每堂课都有新发现，也就有了每天的课堂随笔。为了让这样的发现更多一些，我不断改进课堂，用心设计好每个环节。于是，课堂上有了更多的故事值得我记录。课堂如此，课外也如此。头一天，我把我与学生的谈话记录下来；次日就去观察这名学生，看看我的话是否在他身上发生了作用。即便师生没有更多的交流，但因多了老师关注的目光、温暖的笑容，学生自然会更加努力地表现，进而完善自己。于是，关于学生的故事也就变得丰富起来。

写作让我学会了积累。有不少教师多次听我讲课，总是惊讶于我有那么多的故事可讲，而且信手拈来。其实，这些故事在每位教师身上都发生过。我的故事并不比别人多，只因为我及时记下来了，才积累了很多故事。当然，写作的目的不是为了应对遗忘，而是从故事中发现规律，总结归纳出自己的观点。哪怕什么观点也没有，也是一种对痛苦的过滤和对美好的积累。遇到很糟糕的事件，我就静下心来，拿起笔或敲击键盘，梳理头绪。每当此时，我就发现，人们都愿意把美好的东西呈现出来，使之成为永恒。于是，生活中就留下了很多值得珍藏和回味的美好事物。

写作让我学会了思考。写作的过程不是简单的码字，而是伴随着语言表达能力的提升和思维发生的过程。无论记录自己的课堂还是别人的课堂，都不能简单地写下课堂实录，而要思考：为什么这样设计？这个环节处理得是否恰当？这样设计，学生为什么会积极参与互动？假如换个方式来处理，会怎么样？在无数个“为什么”中，我学会了对已经发生的事件进行反思，对未来有了更加准确的预见和应对策略。而在这样的思考中，我的自我反思能力得到了提高，也逐渐学会了从经验中总结规律，提升了对教育教学本质的认识。

写作的过程是一个深度学习的过程。最初，我只是写下课堂上发生的故事；故事不系统、不条理，是碎片化的、零散的，甚至是感性的。但在写的过程中，我不断思考，不断发现问题。这些问题与思考逐渐积累，就凝练成一个个教育的主题。这些主题有关于课堂的，有关于教育的，有关于家庭的，有关于心理的，有关于理念的，有关于文化的。这个提升过程其实就是一个对教育专业的深度学习与提高的过程。

有人认为，我把精力用在了写作上，以致没有时间研究课堂和教学。殊不知，写作的过程本身就是研究的过程，是将理论与实践相结合的过程，是将理论内化在实践行动中的过程，是对工作进行反思、总结与提升的过程。假如文字不是来自心底的声音，不是来自对自身实践的感悟，那么再华美的文字也终究只是没有生命的辞藻堆砌。

不为发表而写出来的文字，因其鲜活与单纯，必将如山野中自由生长的小苗，越来越繁茂，越来越艳丽。