不用发脾气

天天和小孩子们在一起，烦人的事情可不少。告状的比比皆是，麻烦一个接一个地来，以致我的火气一个劲地往上窜。如果不压住，真会“怒发冲冠”，说不定弄出什么动静来。倘若不管不问，就会有更大的麻烦在后面等着我。

俗话说：“教育无小事，处处皆教育。”这样下去肯定不行，我得努力控制住自己的情绪。发脾气是没有一点含金量的，最关键的是拿出解决麻烦的实质性办法来。

起初，我不断地告诫自己：“你是来处理事情的，别发火，要压住。压下去，效果就会好许多。”后来，我知道了怎样进行冷处理。遇到不太要紧的，缓一缓，间隔一段时间再处理。这样，小事往往不了了之。这是“冰箱效应”。

苏霍姆林斯基说：“责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，也时刻记得：不能让孩子那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”这些都要求教师极力地约束住自己，别违背教育原则，别做出过激的事情，更别给学生的身体、心灵带来抹不去的伤痕。

管建刚老师给我们指出了一条愈加明智的道路。他在《教师成长的秘密》一书中写道：“处理那些鸡毛蒜皮的事儿，有了耐心，不再求‘短、平、快’，不再求工业生产的速度、效率，你回到了教育的农耕社会。有了教育的‘慢’的艺术，啰嗦一点，费劲一点，而你一点也不急，一点也不恼。处理得慢一点、曲折一点，写起来就能快一点、出彩一点。处理学生间的纠纷，你不再机械、粗暴，不再力求简单、速战速决，而会选择温和的、迂回的处理方式。你不只在做一种工作，也在生产一件艺术品。每一个好故事都是一件艺术品，每一件艺术品都在你心灵的智慧中诞生。写作的艺术和智慧，不只融入你的教育故事里，也会渐渐融入你的教育生活里。”

从写作的角度，让事情慢下来，让事情曲折起来，把事情记下来，是多好的法子啊！

要想慢，教师就必须把心情放松下来，不再冲动。看见两个男孩打架，管老师要用慢镜头录像，还找来导演、编剧、武术指导。在找的工夫，俩孩子早就握手言和了。于是，大家相视一笑。

还得开动脑筋，想办法。平时的麻烦也不见得多精彩，毕竟都是平时生活中的一点小摩擦，直来直去。那不行，没多少意思呀！两个男生发怨气，敲打椅子背，敲松了螺丝，并把螺丝弄丢了。管老师没有就此罢手，而是大张旗鼓地让他们统计其他班里椅子的损坏情况。管老师又跑到总务处找来螺丝，俩男生抢着修起了椅子。管老师还拍了照，表扬了他们。这真是润物无声呀！

有事情记下来，就得有事可记，逼着自己在遇到麻烦时去创造一波三折，逼着自己对事情的前因后果作出理性的思考。这样一来，教育的智慧被激发出来了。写着写着，灵感一来，很多点子就从脑子里蹦出来了。的确，以后处理起麻烦来会更加得心应手。

不用发脾气，没有脾气可发了，没有情绪可控制了，已经由先前的被动控制转化为主动介入，连心态都变了。这样对大脑和身体都是有益的。大脑开始主动思考最佳的解决方案，已经脱离了先前的“堵”，越用越灵光了。遇到麻烦，不再大动肝火，不再强压下去，反而乐呵呵地参与进来。于是，工作变得十分有趣。

把故事记录下来，会渐渐改变一个人，改变一个教育工作者的做事方式、教育行为乃至心性，其价值不可估量。

不用发脾气，时刻以记录与写作为己任、为载体，寻找并创作精彩的教育故事，实现从“冰箱效应”到自觉自愿开启智慧教育的华丽转身，过上更有意义的教育生活，必将开创别样的教育旅程，创造出多彩的教育人生。