在数学教学中有效渗透德育

一提到德育，有人就说，它是德育教师的工作，其内容无非是讲一讲“爱家乡”、“爱祖国”等话题。其实不然，这样的理解是极其片面的。学科德育自然包括爱国主义的内容，但是那只是其中必不可少的一部分，其主要内容应该是充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能。

《中小学数学学科德育实施指导纲要》指出：“数学学科实施德育主要通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。”可见，《纲要》明确了数学学科实施德育一体化的途径和目标。作为小学数学教师，我认真研究了《纲要》，根据“教学内容”、“活动建议”，结合学生的特点，对德育内容进行了整体化研究。结果发现，要想使德育效果达到最佳，教师还要做大量细致的工作。最重要的是要确定年级化实施重点，整理出数学教材及每一单元、每个知识点所对应的重点德育内容，以便有针对性地在教学中融合。

在教学实践中，我认识到，学科实施德育的方式要切实体现在教学过程的点点滴滴中，既要不遗漏，又要突出重点。第一，整体设计要全。对于小学阶段的德育内容，要做好统筹安排，突出一个“全”字。这是因为，小学阶段是数学习惯、品质、思想的重要启蒙期。很多重要内容，一旦被教师错过，对学生来说就无法挽回。比如，在学习《质量》一课时，有的教师习惯性地直接给学生提供结论。可是，这样做，会让他们失去尝试、思考的机会，不能经历知识形成的过程。第二，实施方案要细。我制订了详细的实施方案，结合教学内容、学校实际、学生水平，对小学阶段的德育内容进行了对口归类，列出每一章节的主要内容，确定操作性强的实施策略。例如，看到《纲要》中多次提到“要给学生创设熟悉的生活情境、让学生模拟操作、现场观察生活实例”，我就千方百计了解学生的实际生活，在生活中寻找数学教学的切入点。滕州市界河镇是全国有名的“马铃薯之乡”，学生对马铃薯十分熟悉。于是，我将种植马铃薯过程中的面积计算、肥料称量、产量估算等引进课堂。对于相近的德育内容，我做好整合，按照“抓重点、不断线”的思路，既使知识得到了重点强化，又避免了过度的精力投入。第三，课堂教学要实。从我的实践来看，在课堂中落实一部分简单的内容不难，难的是对原来设计的方案进行科学的调整甚至推倒重来，更难的是全面落实和长期坚持。例如，对于“周长、面积、体积的公式推导及应用”这一部分的内容，我原来设计的方案是，展示多媒体课件，让学生观看，从而获得知识。在德育一体化的思想指导下，我组织学生进行“画一画”、“量一量”、“折一折”等操作活动，还组织学生进行审题、计算、验算、错题分析等活动，培养学生做事严谨的习惯。同时，还适时带领学生走进田间，让他们帮助家长解决一些生产中遇到的实际问题，获得数学应用于实际的成功体验。

数学学科的思维严谨、理性思维、数学审美等内容，不是靠讲解就可以达成的，而是要通过学生实践调查、统计数据、分析数据等研究性学习，采用画图、列表等方法不断尝试，培养学生独立思考、勇于质疑、敢于发表自己的想法、合作交流的习惯，使学生领会数学的科学价值、应用价值和人文价值，从而提高自身的科学素养和个性品质。

（作者单位：滕州市界河镇徐营小学）