坚持学生立场：提高教学质量的根本之道

我省自2002年开展基础教育改革，至今已有15年了。15年来，课堂教学始终是一个难以突破的关卡。回眸“昨夜星辰”，杜郎口中学率先从变革课堂结构入手，推出了“自主、合作、探究”学习模式，当时在全省产生轰动效应。之后，各种冠以不同名称的改革接踵而至。比较有代表性的有：烟台市的“差异教学”，济南市营市东街小学的“简约目标、重构课堂”，济南市舜耕小学的“生态化课堂”，德州市的“目标教学”。各种实验从不同角度破解了课堂教学中的一些难题。但总的来看，大面积的课堂教学没有发生根本性变化。教师主导课堂、以授课为主、侧重知识点教学、以分数和应对考试为价值取向的现象普遍地存在着，而学生的自主学习能力、合作学习能力、整体把握知识的能力、分析解决实际问题的能力普遍较弱。

我们费尽了心思，总结了那么多经验，可是课堂教学到底怎么了？为什么高喊“高效”反而“低效”了呢？为什么标榜“让学生自主学习”，学生反而被动学习？为什么倡导训练学生思维，学生的思维能力反而不强？为什么反对“灌输式”教学却依然灌输？为什么在“春暖花开”的表象下依然存在着“冰山”？问题的症结到底在哪里？

我认为，问题的根本症结在于一个“乱”字。课堂教学是教学观念、教学原则、教学方式、学习方式、教学设计、课堂结构、教学评价等要素交织在一起的矛盾集合体。理不清课堂经纬便妄辟路径，必生其乱；不明了教学模式为何物便妄提教学模式，必生其乱；考试导向滞后于教学改革，甚至与改革发生碰撞，必生其乱；教师的陈旧观念、思维定式与改革大趋势不合拍，必生其乱；“专家”把脱离实际的“象牙塔”里的思辨强加给基层教师，必生其乱。在课程改革已延续了十几年的今天，到了深刻反思、正本清源的时候了。

老子云：“大道至简。”郑板桥有联曰：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这些至理名言对我们改革课堂教学有借鉴意义。笔者以为，改革课堂教学贵在“简约化”，抓主要矛盾，完全没必要提那么多教学模式，没必要罩上那么多学术光环，没必要提那么多标准。我们只需聚集一个观察角度——学生；只需选一个立足点——学生；只需定一条衡量标准——学生学得怎么样。一言以蔽之，我们必须基于学生的立场实施教学。

许多教师的教学效果之所以不佳，是因为他们的“立场”出了问题。单纯着眼于“教什么”、“怎样教”进行教学设计，是“教”的立场；表演色彩浓重、让学生做“道具”的优质课，是教师展示个人才艺的立场；牵着学生走，甚至埋怨学生跟不上课堂进度的教学，是知识和能力先得者的立场；把学生视为“知识容器”和“考试工具”的教学，是“工厂主”的立场。教学立场问题是教学观问题，如果不从根本上解决教学立场问题，一切教学改革就必然会流于形式。

面对许多人根深蒂固的教学立场，我们有必要对其大声疾呼，在其背后猛击一掌，并由衷地呼唤：“请你们痛下决心，转变教学立场吧！从单纯教教材、执行教案的立场转变到一切为了学生的立场上来吧！”

坚持学生立场，就要把满堂学子看作一个个鲜活的生命体。他们有情感，有梦想，有追求，有个性，有人格。同时，我们要坚信，一个个幼小的生命具有无限生机和活力。只要我们提供土壤、水分和阳光，他们就会释放生命的能量。

坚持学生立场，就要准确地把握学生的认知现状和认知规律。在设计教案的时候，不要只依据教材和“教参”，切莫单凭教材和教学经验就作出判断，而要把教材和“教参”提供的东西与学生的认知现状相对接，认真研究学生已经学到什么程度了、他们真正需要学什么，然后根据学生的认知现状和能力确定教学重点、难点。

坚持学生立场，就要把“教师教得怎么样”与“学生学得怎么样”紧密结合起来，不要把教与学弄成“两张皮”。一堂好课，好在教师把全体学生都教会；一名好教师，好在他把所教的东西内化为学生的素质。

要想促使教师转变教学立场，教育决策者和校长就要坚持以学生为中心的评价标准，把学生学得会不会、好不好作为教师教得好不好的唯一尺度。如果教育决策者和校长欣赏“花架子”，让教师在课堂上展示个人才艺，那么必定会误导教师。

坚持学生立场实施教学，是治本之道。