实现《品德与社会》教学生活化的途径

《品德与社会课程标准》明确指出：儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让其用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。所以，我在教学中尽量创造性地使用教材，从儿童的实际出发捕捉生活中有教育意义的内容，将教材内容与学生现实生活有机结合起来，使教学内容贴近儿童生活，易于儿童接受。

一、带领学生走进生活大课堂

“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”由此可见，学生对生活体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。因此，我将课堂教学与课外实践活动相结合，有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出校门，走进社会大课堂，积极参与社会实践。比如，在教学《家庭小账本》这一主题单元时，针对很多学生吃穿攀比、花钱大手大脚的情况，我与家长沟通，取得他们的支持后，给学生布置了一项特殊的作业：做一个月的家庭理财师，详细记录家庭的收入及支出情况。听说要掌管家庭经济大权，学生们可高兴了。他们认真记录父母的工资、奖金等收入及消费情况，如水电费、液化气费、电话费、购买服装的花费、每天买饭菜的费用……这样一天天、一项项记下来，到月底结账，很多学生发现账面上所剩无几，有的家庭甚至出现赤字。这个结果令很多学生惊讶：没想到，父母每天起早贪黑，月工资不过2000余元，每天百八十元的开销，本来觉得没有什么，积攒起来竟是一大笔钱，尤其是遇到特殊情况，开销更大，需要动用积蓄。一个月的体验结束后，学生们变得成熟了。很多家长向我道谢，说感谢我组织了这样一个实践活动，让孩子明白父母挣钱养家是多么不容易。现在，我班学生个个都是勤俭节约小标兵。我就是这样利用生活体验去激发学生思考，将品德与社会教育落到实处。

二、创设生活情景，让学生在体验中感悟生活

“教育即生活。”叶圣陶先生的话告诉我们，教育和生活是不能分离的。为此，我经常在课堂上创设一些生活情景，如在教学《如果我是他》一课时，我让学生们蒙上眼睛，让他们扮演盲人，然后在教室里摆上脸盆、凳子、笤帚等障碍物，在没有任何人帮助下从教室前面走到后面，再返回来。开始学生觉得很好笑，可是亲身体验时，他们却再也笑不出来了。因为没有一个人能顺利地走过去，一路的磕磕碰碰既让他们受了皮肉之苦，也令他们失去了继续走下去的信心。看着学生一脸的落寞，我及时发问：“你当‘盲人’的心情怎样？”“摔倒时有人嘲笑，你怎么办？”通过这个活动，学生了解了残疾人的不便，表示以后应该尽自己的力量来帮助残疾人。

三、开发课程资源，提高学生的社会认知能力

在《品德与社会》教学中，我创造性地使用教材，努力建立课程、教学与学生生活之间的通道，并注意有效利用本土课程资源，使教学内容贴近学生生活。

以《我做交通设计师》一课为例，学生通过前两课的学习，明白了交通的发展促进了人类文明的进程，也给人类和环境带来了许多问题。于是，他们分小组去调查，发现交通事故会给人们的生命和财产造成巨大损失，交通堵塞也给人们的出行带来了极大不便，汽车尾气对空气的污染也是不容忽视的问题。王惠群同学针对这些现象，提出了如何改善交通状况的问题，让同学们讨论。经过讨论，各小组都拿出了自己的方案。张笑寒说，改变交通堵塞的最好方法就是平时上学放学不用爸妈接送，汽车少了，交通堵塞就少了，起早上学还可以锻炼身体，一举两得，何乐而不为？为了改善学校门口交通拥堵的状况，学生提出设计一条学生专用通道，这样既可以保证学生上学放学路上的安全，又可以改善学校门口交通拥堵的状况。我鼓励学生将自己的设计方案修改整理后，统一送到交通局和环保局。没想到，学生的方案受到了两局领导的高度重视，他们采纳了学生们的合理建议，向全市人民发出了“多走路、少开车”的倡议。这给了学生更大的信心，他们参与各种社会实践活动更积极主动了。