“生活即教育”要从五个方面实践

“生活即教育”是本轮课程改革的重要理念之一。但是十多年过去了，这个理念落实得并不理想，比较美国教育在“生活即教育”方面的实践，我们的差距还相当大。我们要在课程、课堂、作业、作文、节假日等方面向美国学习，切实将学生的学习引入生活和实践的广阔天地。

一是课程方面。美国中小学为学生们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用课程。杜威指出，通过这些活动，把儿童引入正式的课程中，把课堂改造为儿童活动和生活的乐园。然而，我们的综合实践活动课程却被视为副科，得不到应有的重视，考什么学什么的现象仍普遍存在。

二是课堂方面。美国小学在课堂上传授的知识量不大，而是想方设法把学生的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，学的知识绝大部分能够让学生看得见、摸得着，引导学生独立思考、独立寻找答案，激发学生的创造欲望。然而，我国还有相当多的学校在黑板上做实验、在教室里开工厂、在试卷上练技能，学生尽管学得多，但许多知识都不会用。

三是作业方面。美国学生开放性的作业较多，譬如小学生的历史课作业，教师让学生去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每本书中选择自己印象最深刻的描写、论述或者数据做成5张卡片，一共要做50张。教师还要求学生从书中选择自己认为对美国历史发展进程起过重要作用的10位人物，为每人写一段几百字的评论。这种作业需大量阅读、分析比较、概括判断，既要动手又要动脑，有时还需要查资料、做实验、搞社会调查、请教专家。然而，我们给学生布置的作业基本上都是对当天课本知识的巩固性练习，几乎不与实践相联系。

四是作文方面。在美式教育中，从小学以课题报告形式的写作就开始了。全班二十几名学生，每人一个不同的研究课题，题目涉及动物、植物、政治、医学、作家、天文学等，题目要讨论，提纲和草稿也要讨论。通过反反复复的讨论修改，学生们学习掌握了丰富的课本之外的知识。美国从小学就开始训练学生解决实际问题的思维，这是与生活和社会实际密切联系的重要方式和途径。然而，我们的作文大都是命题限时作文，既没有生活也缺乏思考，学生学习只能从书本中来再到书本中去，很多的生活和感受不切实际。

五是节假日方面。美国高中毕业生要顺利毕业进入大学必须拥有作为志愿者在社区进行服务性工作的经历，工作时间累计200小时以上。一位美国大学的系主任曾经说，录取学生的时候，学校非常注重“志愿者服务时间”这个指标。他说，一名学生能否关注他人的命运、关注社会的需要，是这名学生今后能否有成就的前提条件，不管研究的是什么专业，他都需要把为人类工作当成目标和动力。然而，我们国家的学生节假日大都进了辅导班、兴趣班、特长班，假期这个最佳的与生活实践接触的机会也被用在了学习上。

我国教育和美国等西方发达国家教育的显著差距就是把学生“圈”在课堂上，过于强调知识的灌输，而忽视学生心性的养成和动手能力的培养。长期以来，我国教育的“学不致用”、“高分低能”等问题就是“传授有余、实践不足”造成的。要想改变这一现状必须做好“生活即教育”这篇大文章。

教育过程是把学生从一个“自然人”培养成“社会人”的过程。在这个过程中，学生要学习知识、技能，形成品格、个性，养成良好的生活习惯和思维习惯。人的社会化过程仅靠知识传授是无法完成的，必须通过不断的实践、磨炼、体验、感悟来完成。因此，学生的学习需要更大的生活实践天地。