在体验教育下对小学生有声绘本的探究

自了解新教育实验以来，我体会到：当下的美术教育不再是简单地让学生画画、评评，更多的是让学生学习一种技能、掌握更多本领。鉴于此，依托学校的体验教育我决定进行有声绘本的研究，并创办了有声绘本工作室。

核心概念界定

绘本是一种独立的图书形式，是严格意义上的图画故事书，特别强调文与图的内在联系，其共同担当讲故事的重要角色。图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是与文字取得一种平衡，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

有声绘本指适合儿童认知特点的名著绘本和大师绘本，在此基础上，学生自己绘画、自己配音、自己表演。

阅读包括教师对绘本研究性的阅读、家长对绘本启发式的阅读及学生多渠道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生的良好阅读兴趣、态度和习惯，充实其心灵内涵。

2.深化学生的阅读习惯，丰富其人文素养，扩展其生命视野。

3.激发学生创造思考的能力，发展潜能，增进其生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

权责明晰，创办有声绘本工作室

很多人知道绘本，可是看到有声绘本就不明白，什么是有声呢？只言片语的解释只能让别人了解皮毛。为此，我在学校开设了有声绘本工作室，在培养学生技能的同时，也让更多的人了解有声绘本，进而彼此交流、借鉴，实现共同进步。

工作室分为策划、编剧、绘制、表演、后期制作5个部门。

工作室的开设让有声绘本实实在在地渗透到教学中。在各个部门，学生们各司其职。“绘”不再是简单的绘，而是多元的，工作室就像一个小型的电影公司。这个学期，参加实验的学生通过多种形式、多种途径阅读了很多故事，如《猜猜我有多爱你》、《雪孩子》、《三只小猪》、《龟兔赛跑》等。这些故事在学生的精美绘制中形成绘本，在绘本的基础上有配音、有表演。学生们有的画、有的写、有的编排、有的表演、有的配音。在这一过程中，学生不仅提高了绘画能力，而且抢着当小导演、小监制、小场务、小演员、小布景师、小剪辑师、小配曲家等。所有这些对学生都是成长的历练。

亲子共读共绘，让无声变有声

工作室成立后，很多家长也参与进来，与学生一周完成一个简单的有声绘本。家长们或阅读或创作或绘制或配音或后期制作。一周下来，家长与学生通过共同劳动，把阅读、绘画的种子播在了学生心里。

我们还进行了班级与班级之间的有声绘本漂流活动，不同的绘本在班与班之间互换，使学生对绘本有了更加浓厚的兴趣。

有声绘本的期待

接下来，对有声绘本的探究将重点在绘本的续编故事和续绘故事方面展开。续编故事的内容与原先绘本内容大不相同，可以开阔学生的视野、增强其想象力。续绘的时候有很大的自由度，不受作画技能技巧的限制，想画什么就画什么，格局、构思、色彩等全部放开，由学生自由掌握。

我们的有声绘本才刚刚起步，需要改善的地方还有很多。但我相信，只要有期望就会有进步，有声绘本的成长大家共同见证。