全课程育人为培育核心素养奠基

树立全课程育人观，实施核心素养教育，在许多国家早已实施。２０１５年，教育部出台相关文件。为什么要出台这些文件？因为此前课堂上只讲授单一的学科知识，把教育教学的概念窄化了，以致教育缺乏生命力。比如体育课，一节课４５分钟，学生既要热身又要收身，教师还要讲解技能技巧和注意事项，真正轮到学生训练只有１０～１５分钟，耐力也就无法训练了。而在许多发达国家，体育课是身心训练，不仅有身体训练，还有心理健康和良好行为习惯养成教育，上体育课就是一个探究学习的过程，一节课不能少于７５分钟。

再来看屠呦呦小时接受的教育。屠呦呦是抗战时期接受基础教育的，小学在家乡宁波的“翰香学堂”就读。这所民国小学让我们今天的教育者吃惊：一是拥有一座古籍丰富的藏书楼；二是蔡元培、马寅初等一流学者居然前来讲学。如此重量级的学术大师到底会给一群小学生讲些什么呢？我想，一定是核心素养教育。

从屠呦呦在宁波效实中学至今还保留完好的成绩单看，有的科目才６０多分，算不上学霸。然而，屠呦呦有一个特点，只要自己喜欢的事，就一直坚持下去。可见，思维的激活及境界的提升对人才的培养就如卤水之于豆腐，是教育的点睛之笔。这点睛之笔就是“核心素养”，是人格品质的培养，对她后来克服种种困难研制青蒿素产生了积极影响。因此，笔者认为，在中小学时期进行核心素养教育比成绩更重要。

作为基层教研员，笔者一直认为学习绝不是教师单纯在课堂上传授知识，而是使学生从生活中、学校中、自然中汲取正能量。具体地说，学习应该分为生活技能学习、学校知识学习、社会风情学习、自然法则学习等。所以，笔者去乡村学校听课期间，一直告诉教师：不要把课本讲死了，不能眼里只有分数没有人，要有“全课程”的育人观；不要把学科分得太细，像铁路段一样，各管一段，这一段不问那一段的事。

有位一年级的数学教师，通过给学生讲述小猫钓鱼的故事来讲解０的加减法。他是这样教学的：“同学们，你们钓过鱼吗？见过别人钓鱼吗？一天，小猫和妈妈来到河边钓鱼。小猫一会儿去捉蝴蝶，一会儿去捉蜻蜓，而它妈妈专心致志地钓鱼。‘专心致志’是什么意思？哪位同学能说一说？”有不少学生回答了这一问题。

起初，我听这样的课还以为是语文课。教师接着说：“这时，小猫的妈妈已钓到了３条鱼。３条鱼，我们学了数学，该如何表示呀？”学生回答后教师又问：“小猫一条鱼也没钓到，又该怎么表示呢？”教师很巧妙地让学生分析钓不到鱼的原因（生活语言），并从中引发数学问题（数学语言）。一条鱼也没有钓到，就是一个也没有，应当用“０”表示（数学符号语言）。妈妈钓了３条鱼，小猫和妈妈一共钓了几条鱼？用算式“０＋３＝３”表示。通过故事激发了学生的学习兴趣，为学生创设了一个生动有趣的学习环境，使数学活动不再枯燥，不再以学生被动听和练习为主。教学过程充满活力。

有位教师在教学《轴对称图形》时，先让学生欣赏美丽的图片，然后观察图片的特征，并通过剪一剪、画一画让学生在操作过程中发现对称图形。由此，学生既加深了理解，也在动手操作中感悟数学的美，培养了创造美的能力。整节课学生主动学习，为培养终身学习的素养奠基。

教育以育人为本。教师只有具备了“全课程”的育人观，对学生实施核心素养教育，进而使这种教育和学校生活、师生生命相结合，教育才能变得幸福完整。