如何把握好表扬的“度”？

表扬学生是一门教育艺术

临沂市兰山区教体局 李正华

如何让表扬精确到位、温和暖心,是每一位教师需要修炼的教育艺术。

表扬要精准具体。教师若把“你真棒”、“你表现很好”等表扬语言如下雨般撒给学生，很容易造成学生对表扬麻木，甚至使学生心生腻烦。有些事是学生们应该做的，本不需要表扬。要赞美的是确实需要鼓励、宣扬的人和事，教师应珍惜赞美的语言，提高赞美的门槛，提升赞美的价值含量。若表扬一名学生能让全班学生得到鼓舞和引导,若表扬一件事情能让每一名学生铭记于心，成为其发展的动力，这样的精准表扬才是真正有价值的。

表扬要关注过程。很多教师在赞美时往往关注结果，忽略过程。教师应多关注学生做事过程中的表现，善于发现优点，及时给予肯定。这既是有效的过程引导，也有利于学生长远发展。

表扬要走心暖心。在表扬学生时，有的教师为表扬而表扬，只动嘴不走心。受到表扬是每个人内心的需要。教师要用心发现学生学业上今天比昨天的进步，发现学生的成长，发现班级氛围的和谐，并给予发自内心的肯定和褒扬。从内心发出的赞美是有眼光的察觉、有温度的话语和有远见的希冀。这种走心的表扬必然会深入学生内心，温暖他们、引导他们、影响他们。

表扬诚可贵 适度价更高

济南市章丘区黄河镇中心小学 史延虎

新课程改革强调对学生的人文关怀和学生积极的情感体验，提倡激励性评价，要求在评价学生时多鼓励、少批评。由于不少教师对此理解片面，在具体执行过程中有意无意地“放大”了表扬，出现了在评价中滥用表扬、肯定，无原则地赞美和鼓励的问题。如今课堂上有一个普遍现象，无论学生回答得怎样教师都会“叫好”，学生学习是否积极主动一律表扬，且表扬过于夸张，如：“你太伟大了！” “你真聪明！”“你太棒了！”应该说，做任何事情都要把握一个度，如果超越了这个度就会产生负面影响，教师对学生的评价也是如此。

适当的激励性评价能帮助学生享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，进而使学生建立自信，提高学习效率。但是，激励性评价不应泛滥。以人为本的教育理念强调对学生的尊重、赏识，并不意味着教师脱口而出对学生进行“随意”表扬。不可否认，表扬对学生的成长确实有不可低估的作用，但是表扬并非越多越好，过多、不客观的表扬会降低价值，会给学生的成长带来一些负面影响，甚至会导致学生在学习上浅尝辄止或随意应付。

另外,激励性评价不一定非得用口头语言,还可以是无声的，比如教师一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一次轻轻的抚摸等等。这些无声的评价会牵动学生的心,可以收到“无声胜有声”的效果。

适度表扬，成长路上巧助力

肥城市石横镇中心小学 孙长芹 邱爱军

因人而异。性格不同、水平不等的学生对待表扬的态度也不相同。教师的表扬应因人而异。对于性格张扬、乐于表现的学生进行大张旗鼓的表扬，易滋生他们的骄傲情绪，无益于他们的成长，因此对他们的表扬应“低调”；对于性格内向、各方面落后的学生，教师应酌情放大他们的闪光点，并在班上“大肆宣扬”，借此树立他们的威信，增强他们的自信心。

内容具体。教师在表扬学生时，指向一定要清晰，内容一定要具体。一些教师在讲课过程中，面对学生的精彩表现用“你真棒”之类的套语简单处理。殊不知，如此表扬，当事者并未真正搞清自己优秀在何处，一头雾水的感觉让表扬对学生起到的激励作用大打折扣。因此，教学中教师应学会察言观色，关注学生的点滴成长，通过具体形象、充满艺术的语言，让学生深切体会自己的优点所在。教师要“有理有据”进行表扬，才会使学生深有感触，继而找准今后努力的方向。

不拘形式。表扬的形式多样，譬如口头表扬和书面表扬、个别表扬和集体表扬、当面表扬和背后表扬等。不同形式的表扬起到的作用也不尽相同。教师应灵活机动，根据具体的情境适时选择恰当的表扬方式。还可多种表扬方式穿插，让表扬真正落到实处，真正触动学生心灵。

表扬需要把握好时机

邹城市中心店镇老营小学 张学炬

表扬要用在该“扬”之时。学生在成长过程中,因为学习中的挫折、生活中的烦恼,也有灰心丧气的时候,这时,教师的表扬犹如久旱逢甘霖,能有效激发学生内心的斗志。因此,教师要善于发现学生身上的闪光之处,用适合学生的个性化语言加以赞赏,为学生成长提供营养供给。只不过,教师的表扬不要泛泛,诸如“你棒极了”、“你真厉害”等,让人听了难以接受,如此隔靴搔痒的表扬难以起到应有的效果。

《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”这虽然讲的是启发诱导的原则，其实，用在表扬方面也是很适合的。表扬的目的就是让学生能跳一跳摘到桃子，在他起跳的时候，为他增加一点助力。

总之，表扬是一门艺术，进退有度才能真正起到教育的作用。