优化小组合作学习 构建数学高效课堂

课堂合作学习是新课改形势下产生的一种新的教学模式。它改变了传统的“灌输式”教学，能够充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，开拓学生思维，培养学生的合作能力和人际交往能力。但是，传统教学模式和惯性思维对教师产生的影响，使得合作学习在实施过程中存在着教师角色定位不准、缺乏理论知识和技能、提问方式和评价体系不完善、学习小组的分组不合理以及参与度不均衡等困难。这些困难需要大家共同努力克服。

有些数学教师认为，课堂合作学习的开展对教师的要求相对降低了。其实，并非如此。合作学习理念对教师的要求更加严格，教师的压力不但没减，反而增加了。在课堂上，数学教师需要扮演课堂教学的组织者、引导者，合作学习的参与者、监督者、援助者等多种角色。所以，教师更精心地准备好每一节课的设计，做好导演的角色，不应有丝毫的懈怠。当学生在合作学习过程中出现问题时，教师应当及时地给予指导。此外，在各小组讨论完以后，教师应当做好组织者的角色，引导各小组之间进行交流，力争将合作学习的成果展示出来。这样做，能促进各小组之间取长补短，提高合作学习的效率。当然，如果教师对合作学习的认识还不够透彻，缺乏一定的理论知识和技能，就可以通过加强培训来解决。

时下，教师提问时大多是找自愿举手的学生或成绩好的学生回答。这样的提问方式过于单一，不利于全体学生的发展。在实际的教学过程中，由于班级人数较多，教师不可能对每一个学生都提问一遍。这样一来，教师就要多花一些心思在提问的方式改变上，使得提问更加高效。比如：除了让学生自愿举手回答问题外，还可以采用随机提问的方式。这种方式有利于学生集中注意力，也能促进学生在合作学习的过程中认真讨论和聆听。除此之外，还可以让前一个回答的学生随机选择下一个学生回答，以增加提问的趣味性。对于后进生和胆小的学生，教师应当多加鼓励，对于他们的发言要给予适当的表扬。

教师在评价方面也要多元化，对合作学习作出全方位的评价。既要对学生的成果进行评价，也要对合作学习的过程进行评价；既要对学生个人的回答及合作过程的表现给予适当的评价，又要对整个小组的集体成果进行评价。除此之外，还要建立竞争机制，激发他们在合作中竞争，在竞争中合作的热情。

要想保证课堂合作学习的有效实施，就必须对小组进行科学合理的划分。科学的合作学习小组应当具备组内异质、组间同质的特性。要综合考虑学生的学习成绩、能力、性别、性格等因素来进行分组，让组内的学生能够取长补短、相互学习，使组与组之间的水平相当。只有这样，才能做到公平竞争，充分调动学生的积极性。

大多数学习小组只规定了小组长的职责，而没有其他人的具体分工。针对这个问题，我们提出的改进措施是：教师除了选定小组长以外，还需要督促小组内其他组员进行明确的分工，让每个成员都充当一个角色。比如：有人负责组织讨论，有人负责发言，有人负责维持讨论时的纪律，有人负责记录，等等。这样做，能让每一个人都有事情可做。同时，教师可以设置适当的问题，让后进生回答，以提高他们的自信心；还可以通过鼓励、考核等方式，引导优等生帮助那些学习成绩一般或者较差的同学，让他们相互交流、分享，使组内成员的参与度达到相对均衡的状态。

（作者单位：济南市辅仁学校）