优化课堂结构　进行有效教学

教学是一门艺术，有效教学是数学教学永恒的主题。所谓有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

构建有效的课堂教学，需要教师具备一种反思的意识，仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，关注学生的自主探究与合作交流，关注学生的情感和情绪体验，进而提高其学习数学的兴趣和自信心，使其获得情感、能力和知识方面的提高。学生有无进步和发展，是教学有没有效益的唯一指标。

在今天的课堂中，教学多“索引”，少正确“引导”。教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往以启发的方式提出问题，但缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言把学生引到设计好的路线上来，然后迅速指向标准答案。这样，牺牲的是学生的独立思考能力及解决问题的能力。

教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排过程中，尽可能让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育氛围。教师通过设计集体讨论、查漏补缺、分组操作等环节，锻炼学生的合作能力。特别对一些不易解决的问题，教师要让学生在班集体中开展讨论，畅所欲言，发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和想象力。

教师把数学学习设置到促进自主学习的问题情境中，精心设计问题，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，等等。在鼓励学生质疑，鼓励学生自主、合作、探究的同时，参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。例如，在讲《等比数列求和公式》时，我采取“实例设疑导入法”，先讲古印度国王为了奖赏发明象棋的人而在棋盘上放麦粒的故事，通过创设一个问题情境，把复杂、抽象的问题简单化、具体化、趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。

教师应在“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式上升过程中实现专业成长。如今，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多教师却在上完课以后合上书本就不管了，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思和感悟。

（作者单位：荣成市第三中学）