独辟蹊径景自幽

“浮山不墨千秋画，冶水无弦万古琴。”位于海浮山下、老龙湾畔的临朐县冶北小学，校园清新、整洁，充满温馨的气息。近年来，学校以“微信教育”为切入点，成立“微信教育”工作室，搭建“互联网+教育”平台，构建起了家校沟通无缝隙的和谐育人氛围。

成立“微信教育”工作室

随着互联网的迅猛发展，手机客户端成了人们联络交流、相互了解的主流媒体，飞信、微信等逐步走进寻常百姓家。对此，冶北小学的教师们敏锐地意识到：如何用好、用活这一新领域，开创家校沟通的新局面，是摆在教育工作者面前的新课题。

一个偶然的机会触动了学校负责人的灵感：县教研室在冶北小学成立“陈荣昌工作室”，要求覆盖教育教学的方方面面。在讨论中，有人提出可以在家校共建方面做文章。正巧，马兴法老师任教的班级建起了家长微信群。学校抱着试试看的想法，将该班的微信群作为试点，运行了一段时间，效果非常好。于是，该校就成立了以马兴法老师为负责人的“微信教育”工作室。工作室共有成员18人，他们都是学校的青年教师。就这样，微信作为一种新兴的网络教学工具，以其灵活、方便、智能和即时互动的优势，成了家校沟通的新渠道，并得到了广大家长和学生的信赖与支持。

扩大功能，拓展教育空间

为了能够与家长进行互动交流，冶北小学依托“微信教育”工作室，在每一个班级都建立了微信群。在校期间，教师把学生的日常活动以图片的形式发到微信群中；家长们看着微信，就能了解孩子的在校表现。放学后，教师利用微信与学生家长进行交流，交流内容从家庭作业延伸到家庭教育。

为发挥以点带面的效应，学校以三年级（2）班为试点，选择以数学学习的难点作为微信内容的切入点展开。针对学生学习的难点进行分组分割，并归结为几个类型。每个类型以5道题为训练量，每天下午5点发送；家长接收后，作为家庭作业交给孩子做；孩子做完后，再以图片的形式发回来；老师仔细检查，并马上做出回应。做对的，教师奖励一个“赞”；出现错误的，标出来，再发回去，让学生重新更改，改后发回来，老师再批改。基础薄弱的学生有时需要来回发送好几次，直到做出正确答案为止。在学生做题的闲暇时间，家长经常询问孩子的上课状态。有的家长亲自帮着孩子纠正作业中的错误，遇到不明白的地方就利用微信询问教师。就这样，家长和教师变得越来越齐心，劲儿也能往一处使了。

一位学生家长说：“现在，孩子每天准时等候在手机旁，焦急地等待着题目的到来。”在做微信题时，学生相当认真，不让任何人打扰，怕因出现失误而得不到老师的微信奖励。同时，家长们小心配合。如今，学生原来那种看着电视、吃着零食写作业的坏习惯不见了。作业发出后，每当得到老师的奖励回复，孩子欢呼雀跃，就连家长也抑制不住内心里的激动之情，为孩子加油。一名家长感慨道：“原来，孩子放学回家后，都是我逼着做作业，而且经常完不成，作业质量不高，还不让我检查。现在，孩子有了极大的转变，作业争着做、认真做，做完后自己检查一遍，再让我检查。”

三年级（2）班有一个沉默寡言、成绩非常靠后的小女孩。开始时，她的微信作业需要老师改几次才勉强过关。在错题部分，老师单独标注后再加一个“为什么”，然后回复她“再努力一把”。经过一个星期的反复训练，她更改的次数明显减少了，全对的次数开始出现。在课堂上，她原先几乎做不对几道题。现在，她做题时除了速度比其他同学慢一些，其他方面都赶了上来。老师也找到了她的可贵之处：学习踏实、认真，学一点会一点，题目做一个对一个，一步一个脚印地往前走。这是学校在“微信教育”实践中最有价值的收获。

拓展外延，做活结合文章

随着微信群在数学教学中的成功应用，冶北小学决定拓展其功能，利用微信来影响家长、提升家长，帮助家长学习一些教育孩子的理念、方法和技巧。

与语文大阅读相结合。阅读对于语文教学来说至关重要，让家长放下手机，和孩子一起参与到语文大阅读活动中来，是学校干部教师达成的一致共识。对此，学校围绕微信做文章，工作卓有成效。一是组织教师们搜索一些亲子方面的小文章，结合学生的不同特点定向推送。二是规定了必读必背经典书目和每天的阅读时间，组织编印了《经典诗词诵读》等，教师们将这些书的电子版用微信发送给家长，方便学生与家长一起阅读。三是结合学生的年龄、成长特点和认知规律，按年级分别设立童谣节、童话节、故事节、国学节、名著节、名家节等系列活动，并分别在班级微信群和学校公众号中推送。同时，学校还利用微信定期开展“百家讲坛”活动，让学生针对一首诗歌、一篇文章或者一本书，谈体会，说感悟，展示语文素养。

与生活化随笔相结合。打破学期固定作文时间与次数的要求，一、二年级每周一节写话训练课，三至六年级每周一节随笔课，做到课堂情境随笔与日常随笔相结合。每学期出一本班级习作集，由教师推选，发送到班级微信群中，让家长及时欣赏孩子的习作。同时，将读与写结合。学校为每名学生印制了一份特殊作业，作业分人文篇、自然篇、名著篇等不同模块，分别从读、赏、悟、练、写等方面提升学生的语文素养。

与英语教学相结合。学校从2016年初开展“小学英语自然拼读教学”的研究。为了让语音训练从学校延伸到家庭，家长必须做好配合。比如，让学生早上一起床就大声听音跟读15分钟；晚上翻看微信群，听老师范读课文；坚持收看少儿英语节目，等等。对此，学校利用班级微信群，每天将作业上传，让学生互听互学，老师查看后作出点评。此举极大地调动了学生学习语音的积极性。

与实践活动相结合。为让学生充分了解世界，开阔眼界，学校开设了以“家乡美”、“祖国美”、“世界美”为主题的“微信观世界”活动，引导学生利用微信平台搜索、挖掘家乡的旅游资源，并分享给其他同学。二年级（3）班学生高喆了解到冶源名称的起源后，在微信群中发了帖子。内容如下:“冶源镇历史悠久,老龙湾主泉薰冶泉又名铸剑池,是春秋时期吴越冶公欧冶子鼓炉铸造龙泉宝剑之地。一泓清池旁的盘石上镌有‘铸剑池’三个大字,是明代著名散曲家冯惟敏迁居此处之时约雪蓑书写。薰冶泉万泉齐涌,汇流成河,为冶水之源,故取名冶源。”看到微信的同学和家长们都纷纷竖起大拇指点赞。

实践中，有的班级组成兴趣小组，让学生对自己喜爱的省份的自然地理、主要城市、名胜古迹和特产等进行研究，并将研究成果发送到班级微信群中，供师生分享。有的班级让学生“认领”自己喜欢的国家，并在微信群中发送该国的风土人情。学生虽然没去过美国，没爬过阿尔卑斯山，但通过微信对这些国家和山脉有了一些认识。这样就实现了“足不出户而知天下”的学习目标。

见证学生的成长历程

通过一年多的实践探索，冶北小学的“微信教育”取得了实实在在的成果。这一点，通过3个学生的成长案例就可以看到。

孙华是三年级（3）班的一名男生，他的特点是做题速度快，但书写潦草，比较粗心。在微信作业中，老师把书写比较工整的男生常杰的作业拍成图片并发给他，然后在课堂上表扬了常杰的作业。这件事对孙华的触动很大。他说：“老师，我一定会克服粗心浮躁的毛病，一定在本学期赶超常杰。我保证做到！”经过一段时间的微信作业后，在教师与家长的共同努力下，孙华在期末测试中第一次考了满分。

沈甜是马兴法老师班里的一名学生，她的特点是做题时经常有小动作，题目常常做得半途而废，以致测验成绩一直不理想。在与家长交流的过程中，马兴法感觉家长对孩子的学习信心不足。于是，马老师从培养沈甜认真审题的习惯入手，经常检查她的作业并督促她，还及时利用微信与家长沟通。在家校双方的共同努力下，沈甜逐步改掉了做题时好动的毛病，成绩有了明显提高。

陈成是四年级（1）班的学生，他的家长对学校的微信作业非常赞同，不止一次地对老师说：“你的方法对孩子的改变太大了！原先，孩子在家里不喜欢写作业，也很少跟我们交流。自从你布置了微信作业后，他在回家后就把手机放在身边，等着老师发送作业。你发过来后，他总是在第一时间做完，并给你发回去，然后等着你的反馈信息。此外，他还经常主动给我们讲解学校里的见闻。这在以前是从来没有过的事。”

丘吉尔曾经说过:“我没有路,但我知道前进的方向。”“微信教育”在冶北小学才刚刚起步,需要走的路还很长。我们将继续努力探索。