让语文阅读教学插上想象的翅膀

“雪化了，变成了春天。”“月亮是天的眼睛，每个月都要睁大一次。”这些美妙而富有诗意的语句充满了神奇的想象。小学生的想象空间是无限的，想象潜力是无穷的。通过想象，他们能够触摸到语言的温度，感受到语言的魅力，体悟到文字背后藏着的情思，从而读出自己独特的感受和体验。语文教师应该给阅读教学插上想象的翅膀，积极引领学生想开来、读进去。

一、音乐渲染，放飞想象

阅读文章时，配上恰如其分的乐曲，能够诱发学生的想象，激发学生的情感因素，使学生深刻领悟其内涵。例如，在执教《望月》一课中的“小外甥的话”一节时，我适时播放《月光曲》，引领学生随着音乐吟诵、朗读。轻柔舒缓的音乐把学生带入美丽的夜空。接着，我让学生谈一谈看到的景色。有的学生说看到了深邃的夜空；有的说看到了天的眼睛；有的说看到了调皮的月亮；有的说看到了爱幻想、活泼可爱的小外甥，等等。等学生说完后，我让他们把自己独特的感受再次融入到阅读中去。不一会儿，所有学生都能声情并茂地背出那一段“小外甥的话”。又如，在教《厄运打不垮的信念》一课时，我配上《二泉映月》的乐曲，引导学生感悟谈迁面临厄运时的心情。那个茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在脸上不停地流淌的谈迁形象就跃然纸上。

二、古诗配画，触发想象

给古诗配画，体悟诗情画意，是古诗教学的重要手段之一。例如，在教古诗《游子吟》时，我让学生用绘画描绘出慈祥的老母亲挑灯为临行的儿子缝补衣服的情景。学生在描绘诗词所展现的佳景的同时，自然而然地感受到字里行间的美妙旨趣，领悟出诗人对母亲的感激之情，从而产生不吟不快之感。我顺势引导学生用《水调歌头》的曲调吟咏《游子吟》，用歌声唱响诗情，让想象在歌声中升腾。在诗配画和吟咏的过程中，学生的情感升华了。

三、巧用“留白”，诱发想象

“留白”之处指的是作者在写作过程中对文中的某些情节想交代但又没有交代的部分。对语言文字的艺术“留白”进行想象或补充，对言犹未尽的语段进行想象延续，能促进学生想开来、读进去。例如，《望月》一文中有4处用了省略号，就是“留白”。这4处“留白”就像一根无形的线，将文章串联起来，每一处都是言已尽而意无穷。在教学中，我紧扣“留白”之处展开教学，诱发学生去想象，在想象中体验月之美，感受月之诗，走进月之境，读出月之情。其中，学生细读第一节后，感受到了“我”眼中的月亮是柔美的、宁静的、安详的、皎洁的……这时，我启发学生思考：“作者为什么要在这里用省略号呢？”学生们自由朗读一遍，接着争先恐后地说出自己的感悟：“还有许多美丽的景物没有一一列举出来。”“作者完全陶醉于月夜的美景之中了。”这说明，让学生带着自己的感受来品读，韵味十足。

“好文不厌百回读。”教师要抓住“留白”之处，让学生在想象中读，在读中想象。这样一来，他们就会越品越有味，越读越有情。

四、角色扮演，丰富想象

教师根据文本内容，把小品、相声、游戏等艺术形式引入课堂，充分让学生进行角色扮演，能够增加体验，丰富想象，大大增强阅读教学的效果。特级教师窦桂梅在执教《落叶》一课时，让学生扮演一群可爱的小动物。一片片叶子落下来了，有的学生爬，有的游，有的飞，有的坐，有的躲……他们按照老师的口令做着不同的动作，兴趣盎然。其中，最精彩的一个动作是“躲”。老师说它是“躲藏”的“躲”，学生立即钻到桌子底下藏了起来；老师说它是“躲开”的“躲”，学生马上闪到了旁边。在表演中，学生对“爬”、“游”、“飞”、“坐”、“躲”有了深刻的理解，文本感悟渐进佳境。同时，学生充分感受语言的内涵，尽情地想象，并对文本进行不拘一格的再创作，把“想”、“演”、“悟”、“读”融为一体，使它们相得益彰。