将片段写作变成课堂教学常规

高中阶段的语文教学，对基础知识的掌握，完全可以靠学生自主解决，着力点应放在对学生阅读、思考、写作能力的培养上。写作是阅读、思考能力的综合延伸。因此，高中语文教学最主要的任务是：以读促思促写，以写促读促思。如何实现这个任务？

我的做法是精简课堂环节，将片段写作作为课堂教学的常规。现以《林黛玉进贾府》为例，展示一下具体操作过程及教学效果。

《林黛玉进贾府》篇幅较长，在一周只有４节语文课的情况下，许多教师很难把握整篇课文的教学，往往先介绍一下《红楼梦》，领着学生一起标出难写或易错的字词，粗略分析一下人物形象，一节课就匆忙结束了。这篇课文是《红楼梦》中的重要章节，有丰富的内涵，让无数红学家钻研、吟咏、赞叹。为了完成教学任务而设置几句问答能解决什么问题呢？既然不能解决什么问题，不妨把时间放给学生。无论他们从整体还是从局部读，毕竟都是自己的思考感悟。

我是这样组织教学的：

一、要求学生预习课文时，利用注释和字典学习生字词等基础知识；仿照平日上课方式，自己尝试设计几个紧扣文本的问题。

依据文本设计问题，让学生感觉自己是教学过程的参与者，因而积极性高，研读较深入，预习效果较好。学生以小组为单位提出的问题，大都充满趣味与智慧，能调动他们思考的积极性。

二、参考学生提出的问题，结合个人思考，我设计了３个用以思考写作的话题。

１．用一个字概括王熙凤和林黛玉的性格特点，并依据本文谈谈二人的差异。

２．曹雪芹遗留下的《红楼梦》前80回，并没有写宝黛的爱情结局，后40回为高鹗所续，历来有争议。请依据本文及你对《红楼梦》的了解分析贾宝玉和林黛玉之间的爱情能否取得成功。

３．我眼中的林黛玉、贾宝玉。

在大屏幕上展示这３个问题之前，我先用幻灯片放映了王熙凤和贾宝玉的肖像描写，让学生合上书本，回答两个问题：（１）这段肖像描写写的分别是谁？从这段描写上，你能看出两人怎样的性格特点？（２）除了这段肖像描写，文中还在哪些地方、用哪些手法来表现其性格特点？

这种提问方式将局部探究、整体感知有机结合起来，第二个问题还暗含了王熙凤和贾宝玉的出场艺术。这一环节既检验了学生的预习效果，又让学生们感觉有趣，回答踊跃。

接着，我出示并简析设计好的３个话题，让学生们任选其一，依据文本思考、写作，时间为１５分钟。这１５分钟是这样分配的：讨论１分钟后进入思考状态，交流２分钟后进入发言状态，后面的时间用来写作。为了控制发言人数，我这样要求：已经回答过问题的学生暂把发言机会让给别人，感觉与已发言者观点、表述相似者可不再发言。即便如此，我还得在学生意犹未尽时“急刹车”，做最后总结，展示名家观点，以深化学生的思考。

就这样，以写作促进学生的阅读与思考，《林黛玉进贾府》教学比较从容地完成了，做到了读、思、写有效结合，满足了学生的表达欲望，激发了学生的写作兴趣。课堂结束时，我让学生们将发言稿认真誊写后上交，并承诺将其打印出来。课后，学生们誊写得很清楚，上交得很及时。展卷品读，赏心悦目，使课堂得到有效延伸，把学生的阅读、写作拓展到课堂之外。

在表达交流环节，教师要着力表扬那些能依据文本并有独到观点的学生，委婉地批评某些偏离课文、语言华丽而内容空洞的片段写作，着力将课堂阅读、思考、写作引向深入。

总之，我认为，把片段写作纳入课堂教学，可以提高教学效率，增大课堂容量，有利于学生语文素养的提高。当然，要想真正达到这一效果，作为课堂的主导者，教师应该具有深刻的洞察力和敏锐的判断力，在尊重学生表现欲的同时给他们以积极引导，让课堂片段写作拥有更多功效。