学生爱上阅读从批注开始

“不动笔墨不读书。”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种与文本对话的读书方法。批注式阅读是指，学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。它给学生提供了动脑、动手、动口的空间，引导学生积极思考语言文字、文章内容背后的信息，能更好地发挥学生的主观能动性，真正解决学生“只读不思”的难题。

一、转变观念，让学生充分拥有阅读自主权

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读中该放手的时候就要放手，不要总是怕这怕那。笔者真正下决心搞批注式阅读，是源于一次名师的授课。课堂上，学生们那饱含深情的朗读、富有个性的批注评点让与会的教师们为之喝彩。学生们在做批注时那认真的态度让我感受到了他们正在用心倾听语言文字背后的声音。学生不单单是在阅读、批注文章，更是在挥洒自己的感受和个性。这是让每一个学生都积极参与进来的语文课。这才是真正的语文课。我回想起自己平时在课堂上的表现：我问，学生答；学生没有兴趣，我的积极性也受到打击。于是，我下定决心，大胆放手，让学生们自主阅读。但放手并不是不管，而是教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读，并且在阅读中自悟、自疑、自注、自评。我认为，做批注就是最好的阅读方法。

二、教给学生方法，让他们掌握批注技巧

从批注的内容上看，它可以是预习时对陌生词语的理解。阅读时，可以查字典，把陌生词语的意思写在词语旁边。它也可以是对课文内容的感悟。例如，在读了《詹天佑》这篇文章之后，我在文章最后一部分的旁边这样写道：“詹天佑真是一个对工作高度负责、对事业有着严谨的科学态度，而且身先士卒的爱国工程师啊！他为中国人民争了光，他是我们学习的榜样。”这个句子点明了文章的中心。又如，在读了季羡林的《怀念母亲》之后，我在文章的最后写道：“季老先生对两个母亲都充满了深深的爱，无论生母还是祖国母亲。”它还可以是对精彩句段中重点词语的点评和感悟。例如，在读了《最后一头战象》以后，我先划出相关动作的词语，然后这样批注道：“嘎唆重披战甲。他是多么想念自己的战友，多么留恋自己辉煌的过去啊！”它还可以是对写作方法的总结。例如，在《青山不老》这篇文章最后一句“青山是不会老的”后面，我写上了“总结全文、点明中心”这句话。

总之，批注的内容很多，而且不拘一格，其形式精彩纷呈。在批注的过程中，每一个学生都积极参与，并且都感受到了阅读的乐趣和批注的快乐。当然，批注式阅读注重的是个体的感悟和思考。在批注的过程中，学生可能会产生许多个性化的观点，对文章理解不深或者有失偏颇。这就需要教师进行正确引导，及时教给学生批注的技巧，必要的时候可以和学生一起围绕一个专题进行批注。

三、交流展示，让小组学生补充批注的成果

在自主阅读批注的过程中，学生产生了许多个性化的观点。针对这些观点，学生可以在小组内展开充分的讨论。在讨论的过程中，学生不仅可以表达自己的观点，而且可以倾听别人的见解，从而使自己的观点更加准确，批注的内容更加完善。对于自己不懂的问题，可以在小组内提出来，与同学们交流、讨论，直到解决问题。同时，教师要及时把握学生提出来的有共性的疑点，做到适时点拨，并进行相机指导。师生可以一起评选出小组中表现优秀的同学，并给予表扬，让他们起到榜样的作用。另外，教师要对每个学生做的批注给予充分的肯定，对他们的点滴进步及时进行表扬，以激励他们阅读的兴趣与信心。

四、坚持不懈，让学生养成批注的习惯

无论做什么事情，只有坚持不懈才能成功。在课堂上，我给学生充分的阅读时间，给他们充分的批注时间，让学生有充分的时间去交流。课堂再也不是“填鸭式”课堂，再也不是“保姆式”课堂，再也不是学生只知道读而不思考的课堂。他们在读中思，在读中悟，在交流中有所得。学生在我的鼓励和赞扬声中一步步成长。课堂上再也不会出现学生因不会或不敢回答问题而沉默的现象了，学生在写作文时无话可写的现象也随之消失了。为了进一步巩固学生的阅读兴趣，让他们坚持不懈地批注下去，我定期举行课外批注的交流与比赛，并对他们的点滴进步大加表扬。