关注语言文字乃语文教学之道

《语文课程标准》的实施建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”对语言文字的关注，是语文教学的核心任务，是阅读教学的落脚点。语言教学的终极目标在于运用。教师要努力激发学生的语言表达兴趣，品味语言文字运用的精妙之处；要利用教材中的优美句段去引发学生对美的探索，让学生理解语言，学会用语言表达心声，提高审美能力，塑造美好的心灵。

让学生反复地、有感情地朗读课文，并且在朗读的过程中理解课文中的语言文字，从而感知文本的内容

诵读是品味语言美的关键，学生只有感受到文字的魅力，才能读出文章所要表达的情怀。例如，《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌，是经典的短篇散文，其催人泪下的故事总能引起读者强烈的共鸣。在本节课教学中，教师要用流畅的表达和亲切的语言，借助“以读带授、以读导学”的教学模式，把文章的神韵“读”出来，让学生从文本生动感人的细节描写出发，领会“母亲”的伟大品格，从而正确面对人生道路上的困难与挫折。在课堂上，师生共同沐浴在平凡而又伟大的母爱所营造的氛围中，既落实了课文的重难点，又陶冶了心灵。具体做法如下：将朗读贯穿于整堂课程，齐读、默读、个人秀，形式多样；读题、读文、读景，内容丰富。抓住关键词句，引导学生推敲品味、理解感悟，并用悟读体会感受，从而把自己的个性体验与文本朗读结合起来，读出文章的内涵。

又如，文言文《孙权劝学》，从断句的角度，通过老师的范读、学生的自由读和听录音等方式，去引领学生深入文本，特别是组内分角色朗读课文，读出人物的语气，使学生把握住人物的形象。

再如，在教《口技》一课时，教师可以提出“三读”要求：一是读准字音，二是读清节奏，三是读出韵味。同时，让一部分学生进行情景剧表演，并在表演的过程中背诵，从而带动其他学生积极参与学习活动。

引导学生抓住语句中的关键词语并体会词语的作用，让学生感悟语言文字表达的奥妙

例如，在讲《土地的誓言》一课时，教师可以巧妙地抓住“炽痛”一词，设计两个学习活动：一是理解“为何炽痛”，二是把握“如何炽痛”。并且让学生运用句式说话：“我对这土地爱得炽痛，是因为她 ”；“我对这土地爱得炽痛，表现在 ”。在此过程中，教师根据某个句子、某个词语甚至某个标点，引导学生深入文本，体会作者对土地的挚爱。

鼓励学生学以致用，通过课堂练习让学生学会运用语言文字表达的方法

要想对课文有透彻、真切的理解，就必须专心致志地研读课文，钻研词句的内涵，体会作者的思想感情以及表达方式。但是，要真正形成运用语言文字的能力，就必须进行及时的跟进训练。

例如，在讲完《口技》后，笔者设计了“学以致用、巩固加强”练习环节，要求学生看一段视频，然后运用正面描写和侧面描写相结合的手法，写一段不低于２００字的片段。

又如，在讲完《土地的誓言》一课后，要求学生仿写《松花江上》，并且在组内推荐，在班内交流，最终使他们实现了对语言文字运用能力的迁移。

语文教学的核心任务就是让学生走近语言，感悟语言，感知文字的质地与芳香。语文教师要做学生的向导，带领学生品词析句，走进语言文字的最深处，触摸文字的温度；引导学生去发现美，获得最真切的感悟，从而积累内化为自己的语言，提升语文素养。