小学数学课堂教学生活化的实践与思考

小学数学课堂教学生活化，即在生活化的问题情境中引导学生去思考、探索，从而发现问题、探求新知、掌握规律，最后又应用规律解决生活中的实际问题。它在很大程度上解决了数学知识的学与用问题。

创设生活情境，激发学生兴趣

创设生活情境是数学教学生活化的第一步。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。因此，教师在教学中要善于创设生活情境，把教材的内容激活，使学生置身于生活的氛围中，从而达到智力、心理、情感和意志等各方面的融合，主动参与学习。

例如，在教学《小数的认识》时，教师可以这样引入新课：“我们先来听一段广播信息。请大家在听的时候想一想：你们能发现哪些数学信息？”

然后，播放录音：“贵城超市广播台：蒙牛纯牛奶每箱48元，英雄牌钢笔每支3.5元，天堂牌雨伞每把26元，墨水每瓶1.5元，小树苗牌铅笔每支0.2元，九阳牌豆浆机每台398元。”

随着录音机里的信息广播，学生的注意力一下子被吸引过来了。我趁机问道：“听了这段信息，你们知道了什么？”学生们兴趣大增，争着回答。

就这样，我从学生熟悉的、感兴趣的生活素材中引出数学问题，不仅诱发了学生的学习兴趣，还使学生切实地体会到数学就在身边，从而提高了教学时效。

活用生活习题，培养应用意识

学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。在教学中，教师要注意从学生的实际生活出发，真正让学生体会“数学来源于生活又服务于生活”的道理。下面是特级教师吴正宪在执教《平均数》一课时的教学片段。

师:这节课,同学们学得很好。如果请你当评委,你会给吴老师这节课打多少分?

（师相继板书：95、76、88、84、85）

师：如果一节课获得85分算优秀，吴老师这节课能算优秀吗？

生：能算优秀！

师：根据是什么？76分能行吗？

生：光看95分、76分都不行。我算了一下，这5个数的平均数是85.6分，所以吴老师这节课是优秀课。

师：我觉得这里还可以再加上“去掉一个最高分，去掉一个最低分”的环节。

在这个过程中，学生真正从身边找到了数学问题，并联系生活实际深刻地感受平均数的意义，体验到“数学知识是有用的”，也萌发了应用意识。而且，对学生而言，“给教师当评委”是少有的事。课堂上，一般都是学生被教师评价。对于学生评价老师这种形式，学生感到新奇，因此特别珍惜这次机会，注意力高度集中。

开展数学活动，提高实践能力

利用数学活动培养学生的创新精神和实践能力是一条重要途径。数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的教学实践活动。通过引导，让学生在生活中找到数学知识的原型，运用数学思维去观察、分析日常生活现象，理解现实生活中可能遇到的实际问题。

例如，让学生写数学日记，可以让他们更好地感受到生活中的数学，理解数学在生活中的应用，学会从数学的角度观察和体验生活，用数学的眼光看社会。还可以通过编辑《数学小报》的方式，让学生轻松地学知识。同时，调动那些动手能力强的学生的积极性，并发挥他们的特长，让他们整理稿件、排版、画插图，从而提高他们的综合素质。

总之，在数学课堂教学中，教师要立足于学生的现实生活，让学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移植到课堂上，让数学生活化。长此以往，不断深化，就能达到提高学生的数学素养的目的。