三招破解小学生作文难

作文教学是语文教学的一大重点。但是，在实际教学中，我深切感到，因单元“大习作”常有一个主题或训练点，目标要求明确，往往一上习作课，大家就摆出一副做文章的架势。结果，学生反而受到了束缚，产生套题的现象，文章千篇一律，失去了自我。如何破解“缺乏写作兴趣，缺少写作素材，缺失写作语言”这一难题呢？我想，也许需要改变学生对待作文的看法和策略。

降低门槛，减少作文畏惧感

《语文课程标准》关于第二学段“习作”的第一条要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，第二条要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如果我们悉心体会，就能读出其中的潜台词：对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛,让学生较易进入习作领域中,并初步品尝习作的乐趣,尽早享受成功,及早建立初步的习作信心。三年级下册的习作设计中提出了具体要求:“习作一”提出抓住“景物的特点”,“按一定的顺序”“清楚”地表达的要求;“习作四”要求学生把“过程写具体”,表达出“自己的真情实感”;“习作五”提出了“要表达真情实感”的要求;“习作七”提出了“把内容写具体”、“把句子写通顺”的要求。概括起来,就是“我手写我口,我手写我心”。

而通常状况是，教师按照惯性思维，忘记了教育的对象是三年级学生，过于苛刻。结果，无论学生怎样努力，都难以获得成功的体验。久而久之，学生便畏惧习作。因此，为师者应当以宽容的态度、欣赏的眼光对待学生，多看其闪光点，及时鼓励、肯定学生，帮他们建立起习作的兴趣和信心。

仿写训练，由易到难，层层推进

仿写是习作最简单易学的方式。仿写训练也要由段到篇，由易到难，层层推进。比如，在上学期，我班学生学习第一课《我们的民族小学》。学完后，我就让学生仿照第三段写一写本班在上下课时的情景。学生当堂写，写得不错，感觉比较容易，也感兴趣。随即在学完第二课《金色的草地》以后，我又让学生仿照第二段写一写自己和小伙伴玩耍时的情景，并要求他们写出快乐的心情。学生们先说后写，在说的时候兴趣盎然，写起来也就不难了。当学生开始写作时，我发现他们不会使用冒号、引号，就让他们仿照人物对话较多的《灰雀》一课，专门练习描写人物对话，并把标准放到最低，只要他们用对标点、写出对话就算合格。结果，学生们很快就学会了。

创造契机，变“要我写”为“我要写”

我校学生习作每周至少一练，积累素材，让其感觉到写作不难。

有时，习作内容是突如其来的。有一天，气温骤降。第二天一早，不少学生因天冷而迟到了。我灵机一动，引导学生回想一路上看到了什么、感受到了什么，学生们争先恐后地说起来。我把他们提到的话简单地写在黑板上，理清写作顺序，又带着他们到校园里走了一圈。这样一来，他们的感受更深刻了。结果，他们很快就把练笔完成了。另外，教师也可以创造机会，让学生有内容可写。例如，本学期，我在班里搞了“生日送祝福”活动。当卡片送出，全班同学唱《生日歌》时，一名学生激动地说道：“谢谢！”我趁机让学生把此情此景描写下来。由于是亲身感受，学生们乐于表达。在每次练笔时，我与学生一同写，看一看谁写得好。一开始，我努力写好，让他们从心底佩服我，也愿跟我学写作。在其水平提高后，我故意写得不好，让他们有成就感。于是，他们更喜欢写作了。

（作者单位：济南汇文实验学校小学部）