让课程改革驱动教师专业成长

理念、课程、教师是学校发展的三个核心要素，其中理念是灵魂，课程是载体，教师才是关键。

前些年，同许多学校一样，我校在教师专业发展上下了很多功夫——多次邀请专家来校举办讲座，设立教师工作坊，举办研讨会，学习借鉴外校经验；通过反思性教学、写日志、专业发展自我规划、教学录像观摩，促进教师的自我理解和专业自觉；还通过校内外教学观摩、校内“导师制”、校内外“听——说——评课”活动、校本课程开发等促进实践为本的教师专业发展。这些措施虽取得了一定成绩，但我总觉得离期望的效果相差甚远，并为此感到困惑：为什么教师们外出学习时十分激动，回到学校后却一动不动？后来我慢慢明白了：这些措施从形式到内容更多地是站在管理者的角度设计的，与教师的内在需求不匹配；更重要的是，多数教师觉得一辈子教这一本书已经驾轻就熟，培训之类的对自己来说并不重要。

从２０１６年秋季学期开始，我校进行了一种全新的课程改革——理解力教育。令人欣喜的是，一年来，教师的教学变了，学生的学习变了，课堂变了，学校变了。更让我没有想到的是，在这种被课程专家称作“４．０版本的课程样式”的实践研究中，教师走上了专业发展的快车道。

理解力教育课程具有观念聚合、逆向设计、真实情景、深度探究四大特征，让教师感受到自己的一壶水、一桶水、一道湾、一片海已不能完全满足学生的需求，必须以新的课程理念重新设计教学和学生学习的路径。一句话，教师必须实现彻底改变才能够胜任课程教学。于是，教师们在这种驱动下彻底实现了转身。

课程设计“激活”教师创造力

理解力教育课程的学习内容从“我与自然、我与社会和他人、我与自己”这三大关系出发，以国家课程标准为依据，打破了学科壁垒，以主题设计的形式进行跨学科整合，实现了综合性学习，彻底改变了学生的学习方式，培养了学生的思维能力。这种课程真正突破了长期以来教师“教教材”的困局，实现了“用教材”。同时，这一课程的实施走出了一条国家课程校本化的新路子，实现了国家课程校本化这一目标。这种课程无疑对教师的专业能力提出了更高的要求，教师必须在遵循教育规律的前提下充分利用多元思维方式、知识储备、学习经验及周围所有能用的资源来做准备，以便于设计与学生生活实际和现有学习资源相连接的内容，并在体验的过程中引领学生进行深度探究。

全新的课程教学对教师提出了挑战，激活了教师工作学习的主动性和创造性。正如一位教师所说：“今天不备课，明天不知道教什么。”

教师们协同备课，开发设计新的课程内容和学习方式。在这个过程中，教师们通过思考讨论、搜集分析资料等方式开阔了视野，对课程和教学有了新的理解，专业水平得到提高。每位教师选取自己擅长的专题，从研究学生到研究教法、学法、学案，再到课堂生成，提出自己的方案，并在讨论的过程中相互启发，在相互碰撞中擦出智慧火花。当自己贡献的“金点子”带来一片赞誉声并付诸课程实践时，教师会由衷地感到开心和满足。

刘荣老师以前教英语，从未当过班主任。参与理解力教育研究团队之后，她将自己的很多想法融入班级管理和学生成长实践中，受到学生们的欢迎。她和其他老师一起为学生们制作了主题式成长日历、教师寄语卡，让学生们自己申报应获的奖项并进行班级演讲。学生们在教室里种植了蔬菜，她就和学生们一起观察记录蔬菜的生长过程。她还在班里举行古诗对决赛，带领学生们创编绘本故事。她说，学生们不断给她带来惊喜，她自己也享受着不断创新的快乐：“我从同伴和课程实践中学到了很多新本领和新方法。感谢这种课程实践研究，让我体验到教师的完整教育生活。”

全科教学唤醒教师的“沉睡潜能”

新课程理念下，教师不再是单一的学科教师，而是学生学校生活的陪伴者、参与者和引领者。从诵读、律动、探究活动、学科知识的讲解到绘画、乐器演奏，教师和学生们一起学习、游戏，这对教师来说也是一个学习和挑战的过程——学习新的教学技能，学习与学生沟通的方法，学习如何融入学生的生活，学习改变自己的思维方式。

张艳敏老师刚加入理解力教育实践团队时，对自己语言和艺术方面的能力缺乏自信，一直担心不能胜任主班教师的角色。她苦恼地说：“我既不擅长诵读和口语表达，又不会唱歌跳舞，怎么教学生呢？”一年之后，她发生了太多改变，被选拔为新一年级的协调员。每天下午备课时，她跟着视频模仿学生诵读的内容，和学生们一起学习舞蹈和歌曲，一起吹奏口风琴。年终总结会上，她激动地说：“理解力教育实践给了我第二次教育生命。原来，很多事情我也可以做到！”

“学习社区”让教师也成为学习者

在理解力课程实践过程中,很多教师主动提出学校能否提供关于《教育学》、《心理学》及课程整合的书籍,他们好像突然间对杜威、维金斯等教育名家的书籍感兴趣了。一学年内,每位教师都读完了５本书,并且做了详细的读书笔记。

在“空气”这一学习主题的备课时，曾在大学学文科的李老师说：“我从小就对物理、化学不感兴趣。咱们这次整整６周都研究空气，我真的不会教，也不知道教什么。” 在备课中，大家各自分工，研读各个版本的教材，在网络上查找资料，寻找适合的实验项目。在接下来的６周里，教师和学生一起学习，每一天都在发现、思考、探索的过程中体验收获的满足和快乐。主题学习结束后，李老师激动地说：“看到学生们动手做实验，戴着头饰扮演空气的各个成分，自信大胆地为家长讲解空气的有关知识时，我第一次觉得科学如此有趣，我喜欢上了科学。”

理解力教育课程不仅促进了学生的全面发展，提升了学生的核心素养，也为教师们创造了“补课”的机会，让他们重新认识这个世界，从中获得美好而丰富的感受。很多教师借着教学生口风琴、古筝、围棋、舞蹈的机会，“恶补”艺术方面的缺失。有的教师因为“地瓜的生长探究”活动而喜欢上了种植课，有的教师通过跟着学生们上篮球选修课而学会了打篮球。教师真正体会到“累并快乐着”，感受着当“学生”带来的快乐，享受着教师的职业幸福感。

多年来，教师的发展和成长方式被固化和窄化，使得教师一直徘徊在教科书、教材和学科教研中，很难在视野和思维方式上有真正的突破。理解力教育实践带给学生和教师双重发展空间，让教师重新认识自己、发展自己，在课程研究和实践中感受重新建构的快乐。

校长名片

范胜杰,第二届齐鲁名校长人选,德州市有突出贡献中青年专家;多年来致力于农村学校“有品教育”的研究,探索如何为师生创造求真的智慧世界、建立向善的人际世界、塑造优美的心灵世界,让师生在求真、向善中走向幸福的未来;近两年来致力于理解力教育实践研究,探索让学生掌握科学学习方式和思维方式的路径,让学生的学习过程成为形成理解力的过程,让教师的发展内驱力达到最大化。